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“论”起来，更精彩 　　【摘 要】讨论法是指教师组织和指导学生，采用各抒己见、讨论、对话、辩论的形式，求得对某一问题的正确认识的教学方法。灵活有效运用讨论法能够使课堂充满活力，更加精彩。 　　【关键词】陶行知；初中政治；讨论法；运用 　　陶行知先生在《实施民主教育的提纲》一文中提到要解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴、空间、时间。即把大自然、大社会作为学生的世界，让他们有言论自由，走上创造之路。同样的，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中把思想品德课定位为综合性课程，即知识领域综合为学生生命成长服务，要求培养学生综合应用知识解释和处理问题的能力，而不是一味教知识、记考知识。然而在教学实际中我们发现青少年学生由于知识和社会阅历的限制，单靠个人的力量往往很难对知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾问题作出正确的解释。此时如果教师也只以“灌输”的方式进行教学，就很难解决学生思想中的许多疑难，一旦遇到实际问题，就束手无策，无法做到运用知识解决现实问题。 　　讨论式教学法恰能很好的解决这一问题。讨论法是指教师组织和指导学生，采用各抒己见、讨论、对话、辩论的形式，求得对某一问题的正确认识的教学方法。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。 　　可见讨论式教学法对落实新课标要求、提高学生应用知识解决和处理问题能力有着十分重要的意义，但在具体实施操作过程中，我们应该注意以下几个问题。 　　（一）讨论形式的选择 　　课堂讨论形式主要有：辩论式、演讲式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。教师应根据教材、学情灵活选择不同的讨论形式。 　　1.辩论式讨论 　　对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。例如，苏教版八年级上《自己的事情自己干》一框内容可以设计这样的辩题：“正方：有问题靠自己解决对自己的成长有利；反方：有问题靠父母解决对自己的成长有利”。活动前，各小组选善辩者4―6名组成正反两方。各小组自主收集资料，教师有针对性地进行辅导。这种形式的讨论，由于贴近学生生活实际，双方又都作了认真准备，在辩论中既能做到有理有据，又充满真情实感。辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。 　　2.演讲式讨论 　　演讲式讨论适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。例如，在苏教版九年级《中华文化博大精深》这一课上，开展“我是文化交流小使者”的短小演讲。学生向外国友人介绍中国文化，演讲过程拍摄成短片上传至视频网站，向世界展示中华文化的魅力。 　　3.咨询式讨论 　　咨询式讨论是课上指定一个小组或某些人为咨询小组，由他们扮演教师的角色，承担回答班上其他小组提出的问题，或由他们发布讨论命题，组织全班讨论。例如，“如何保持乐观心态”，“谈谈我们该如何战胜挫折”等。由咨询小组收集命题，课上发布命题并组织讨论。这种形式的讨论，能培养学生独立自主以及组织、应变能力。 　　4.设置情境式 　　对一些有着丰富内涵的难以理解的知识，可采用设置情境的方法，即运用生动的画面，动听的音乐和有趣的小品表演等形式，引出所讨论的问题，然后进行讨论。例如，“我的维权经历”，“培养自理能力之今天我当家”可让学生先采用小品等文艺形式表演，然后进行讨论。学生可以通过对表演的观察分析加深对所学知识的理解，同时也引导学生通过特定情境自己去探索和发现，借以解决自己的疑问。 　　5.调查研究式讨论 　　让学生针对讨论的问题进行社会调查，并以调查的结果作为论据进行交流，解决疑问。例如，一位老师在上苏教版八下《学会休闲》时，她课前让学生到自己所居住的社区开展调查，走访居民、居委会，了解当地居民休闲方式，获得第一手资料，分析休闲方式对居民的影响，探究如何培养高雅的休闲方式，然后写成调查报告，最后在全班发言并展开讨论。这种形式有利于培养学生的综合分析能力，让他们接触社会，了解社会，将来更好地适应社会。 　　课堂讨论的方式方法多样，但由于各年级教材、学生素质的不同，教师特长各异，所以不能采用同一种固定的模式，应根据实际情况加以确定。 　　（二）运用讨论法的基本环节 　　课堂离不开严密的教学组织工作。不管运用何种讨论方法都应把握好三个基本环节。 　　第一讨论前有准备。准备好两方面的内容：小组建设、讨论题目的选择。讨论式教学法以学习小组为组织形式，必须具有凝聚力，能够精诚合作，小组应相对固定并有组织性、纪律性，不能过于松散。我在所教的班级中尝试这样的分组：将班级分成