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《基础物理》在少数民族预科生双语教育中的作用 　　（新疆大学物理科学与技术学院，新疆 乌鲁木齐 830046） 　　摘要：本文基于我国少数民族学生双语教育的发展现状，实践探索了《基础物理》在少数民族预科生双语教育中独立获取知识、科学观察和独立思考、分析问题和解决问题上的作用。 　　关键词：基础物理；少数民族预科生；双语教育；作用 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0033-02 　　高等教育的根本任务是培养人才，课程教学是实现人才培养目标的基本途径，提高教学质量，构建优质的教学和学习环境，是实现人才培养目标的有效保障[1]。通过基础物理的课程教学最根本的是注重培养学生独立获取知识的能力、科学观察和独立思考的能力、分析问题和解决问题的能力。基础物理在为少数民族预科生打好必要的物理基础，顺利完成本科阶段的专业学习具有承上启下的衔接作用。因此，在基础物理的课程教学过程中物理教师应认真贯彻以学生为主体、教师为主导的教育理念，遵循学生的认知规律，引导学生变被动为主动学习，注重理论联系实际，培养学生学习兴趣，鼓励个性化发展，通过教学方法和教育手段的不断创新，努力营造一个有利于少数民族学生综合能力全面发展的人文环境。本文基于我国少数民族学生双语教育的发展现状，实践探索了《基础物理》在少数民族预科生双语教育中独立获取知识、科学观察和独立思考、分析问题和解决问题上的作用。 　　一、我国少数民族学生双语教育的发展现状 　　我国是一个由56个民族组成的统一的多民族国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。国家对少数民族推行双语教育的目的不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种教学语言，培养学生使用两种语言的能力，更重要的是通过对少数民族的双语教学，加强少数民族学生对中华民族、对中华文化的认同，促进少数民族学生的全面发展，进而全面提高少数民族教育质量，推动民族教育事业的全面发展[2]。双语教育是我国少数民族地区教育的重要组成部分，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。在双语教育具体的实施过程中各少数民族在人口地理分布、双语状况、语言文化环境等方面呈现出巨大的差异性和多样性。较突出的问题主要有：（1）双语师资紧缺，在岗汉语教师不仅数量不足，而且汉语教师中绝大多数是少数民族教师，在教学业务水平和汉语言文字运用上水平层次不齐；（2）汉语言环境较差，在我国西部少数民族绝对聚居区由于没有汉语言环境，学生离开教室全用母语交流，在这种语言环境下，学生不仅学不好汉语，更谈不上运用汉语学好各专业知识。针对这一情况，全国各少数民族地区根据当地语言文化环境因地制宜采取了不同的双语教学模式。在汉语言环境较好的地方，在学好本民族语言的前提下，鼓励双语教师使用汉语授课提高学生应用汉语学习交流的能力。在少数民族聚居程度高的地方，努力营造双语教育的语言环境，学校除了鼓励双语教师通过课堂教学和课间交流为学生提供更多学习汉语的机会，还可以号召全社会的广泛参与更大范围营造少数民族学生学习双语的语言环境。另外，没有胜任双语教育的师资力量一切都是纸上谈兵，而要从根本上解决这一问题，一方面全国各师范院校要担负起社会责任加强少数民族教师中双语教师的培养力度，另一方面国家要通过全方位的政策创新吸引品学兼优的各民族大学生投身到家乡的双语教育工作中。总之，双语教育是一项关乎各民族教育机会均等、共享人类文明成果、共同进步的系统工程，需要国家在资金政策上的大力支持，需要全社会的广泛参与，更需要广大双语教师辛勤的劳动和学生自身不懈的努力。 　　二、《基础物理》在少数民族预科生双语教育中的作用 　　《基础物理》作为一门少数民族预科生预科阶段的必修课程，所讲授的基本概念、基本理论和基本方法在少数民族预科生双语教学中物理知识更新、综合能力提升方面发挥着重要作用。 　　1.《基础物理》在少数民族预科生双语教育中独立获取知识上的作用。受初高中阶段汉语水平和灌输式教学模式的影响少数民族预科生普遍习惯被动式学习方式。针对这一现状，基础物理教师应该有所担当率先转变教学模式变灌输式为启发式教学，并积极引导预科生课前课后多读书，变被动式学习为主动式学习，逐步提高少数民族预科生独立获取知识的能力。基础物理教师在给学生讲授每一个物理概念、理论和方法时，遵循学生的认知规律，可以先从物理现象或物理实验入手，通过启发引导逐渐引出一些物理概念，再结合物理实验中各物理量之间关系归纳总结出物理规律，使学生的认知过程与科学发现过程同步，逐步培养学生独立获取知识的能力。例如，在给学生讲解牛顿三定律时，我们会重点强调牛顿三定律无一不是实验定律，首先通过引入一个小球从一定高度滚动至无限长光滑平面的理想化实验，让学生通过分析物体的这一运动过程发现物体具有保持其运动状态不变直到