《基因指导蛋白质的合成》教学设计及反思.doc

《基因指导蛋白质的合成》教学设计及反思 　　[摘要]《基因指导蛋白质的合成》一节内容较多，且抽象难懂，在教学过程中，可利用多媒体动画模拟转录、翻译的过程并结合教材插图进一步归纳总结，再利用自制模型演示翻译过程，以突破难点，使教学更直观形象， 最后通过概念图总结，使学生形成较为完整的知识体系。 　　[关键词]多媒体动画教材插图自制模型 概念图 知识体系 　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号2016）290103 　　一、 教材分析 　　《基因指导蛋白质的合成》是人教版高中生物《遗传与进化》第四章第一节的内容，本节集中了本章的重难点，并为后续内容的学习奠定了基础，地位相当重要。本节主干知识是遗传信息的转录和翻译过程，侧枝内容为DNA与RNA的比较、三种不同种类的RNA及遗传密码的组成。教学中，教师要合理分配时间，处理好主干知识与侧枝内容的关系。 　　二、学情分析 　　通过前几章的学习，学生掌握了DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构、基因是有遗传效应的DNA片段等知识，在此基础上学习基因的表达，符合认知规律。然而本节课内容较多，且抽象难懂，因此教学中，可利用多媒体动画模拟转录、翻译的过程并结合教材插图进一步归纳总结，再利用自制模型演示翻译过程，以突破难点，使教学更直观形象， 最后通过概念图总结，使学生形成较为完整的知识体系。 　　三、教学目标 　　（1）知识目标：概述遗传信息的转录和翻译；理解密码子和反密码子的概念。 　　（2）能力目标：运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系；尝试利用自制模型演示翻译过程，提高动手能力及团队合作能力。 　　（3）情感态度与价值观目标：体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 　　四、教学重难点及解决方法 　　（1）教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。 　　（2）教学难点：遗传信息的翻译过程。 　　（3）解决方法： 多媒体动画模拟转录、翻译过程并结合教材插图进一步归纳总结，利用自制模型演示翻译过程，使教学过程直观、形象， 最后通过概念图总结。 　　五、 教学过程 　　1.创设情境，导入新课 　　播放美国影片《蜘蛛侠1》的剪辑片段，引发学生思考：影片中主人公彼得?帕克被蜘蛛咬了一口后，获得了蜘蛛的什么物质？之后，他拥有蜘蛛特有的超能力――从手指喷出粘力极强的蜘蛛丝、能飞檐走壁等。请结合必修一的知识，说出蜘蛛丝的主要成分是什么。教师依据学生的回答板书关键词：DNA（基因）、蛋白质。继续提问：获得的是蜘蛛的DNA，怎么产生蛋白质了呢？对此，学生很感兴趣并大胆猜测，有的学生猜测“基因能够指导蛋白质的合成”，自然引出课题。 　　点评：用学生熟悉的知名电影引出课题，能调动学生学习的积极性和探索未知的欲望，使学生体验学习的乐趣。 　　2.小组讨论RNA充当信使的原因 　　多媒体投影相关问题，学生分小组讨论：① DNA（基因）主要分布在?胞的什么部位？蛋白质合成场所在哪里？② 位于细胞核中的DNA（基因）如何指导细胞质中蛋白质的合成？ 是DNA分子从细胞核出来还是核糖体进去？学生讨论后，多媒体展示资料1：DNA分子直径约2 nm，核糖体大致为圆形颗粒，直径约23 nm，而核孔只有0.9 nm。通过该资料，学生很容易得出“DNA出不来，核糖体进不去”的结论。教师追问：③ 那空间距离无法解决，我们猜测势必在两者之间存在一种充当信使的物质，它可以将DNA 上的遗传信息传递给蛋白质，那么需要具备怎样的条件才能担当这一角色？学生讨论得出该物质需具备以下条件：能携带DNA上的遗传信息；比DNA分子小，能从细胞核进入细胞质等。继续追问：④ 这种神秘使者究竟是什么？多媒体展示资料2：1955年，布拉舍用洋葱根尖和变形虫为材料进行实验，他用RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质的合成就停止；而如果再加入从酵母中抽提的RNA，则蛋白质的合成会有一定程度的恢复。同年，戈尔德斯坦（Goldstein）和普劳特（Plaut）观察到用放射性标记的RNA从细胞核转移到细胞质。因此，人们推测RNA是DNA与蛋白质合成之间的信使。教师过渡：原来这种神秘使者是RNA，必修一就曾学过。 　　点评：通过一系列小问题引发学生思考，小组讨论可以加强学生的交流合作能力，结合资料1、2学生能自然探究出RNA充当信使的结论。该方法摆脱了传统教学模式中教师直接告诉学生答案的枷锁，体现新课程倡导自主、合作、探究学习的理念。 　　3.引导学生学习RNA的结构特点及种类 　　点评：建构主义学习理论认为，任何学习都要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识。通过引导学生对两个表格进行阅读比较，使学生对DNA的相关知识有深入的了解，而将其与R