《羚羊木雕》主旨的界定对“青春期心理”的影响.docVIP

《羚羊木雕》主旨的界定对“青春期心理”的影响 　　摘 要：青春期是人生一个重要的心理发展期和人格建构期，正确的引导至关重要。本文从青春期心理发展角度，探讨《羚羊木雕》的主旨界定对青春期学生心理与人格发展的不利影响。并根据青春期心理发展特点，提出新的课文主旨。以期能更好地引导学生心理平稳发展，及人格的完美建构。 　　关键词：《羚羊木雕》 课文主旨 青春期心理 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0069-02 　　语文教学不仅要注重知识和技能，还要重视情感态度和价值观的培养。初中阶段是人生一个重要的心理发展期和人格塑造期。通过学科特征，正确的引导，对于学生的人格与价值观的塑造起着重要作用。因此，教育者对语文课本中主旨的解释至关重要。因为它对学生的心理与人格形成直接导向作用。 　　1 《羚羊木雕》主旨界定的弊端 　　《羚羊木雕》是“义务教育课程标准试验教科书”七年级上册，第五单元的一篇课文。在权威参考书中，此文的主旨是“歌颂了少年真诚无私的友谊，并告诫人们要理解少年的心，尊重他们的友谊。”“作者的倾向主要是批评父母的。”[1]初读文本，这一解释似乎合情合理。但如果考虑此阶段学生心理发展特点，这一主旨实有不妥。在教学中不仅起不到好的教育效果，反倒还误导了学生，使他们形成错误的价值判断。 　　于是笔者查阅了作者张之路写这篇文章的背景。得知，此事并非张子路亲身经历，而是“一位教英语的姓李的老师送给我的礼物（羚羊木雕）。”[2]“……如果说我的写作有什么动机的话，这个羚羊木雕无疑是最初创作的诱因和灵感。” 至于文章的主旨，“至于是不是告诉孩子要讲信用？是不是表现家长不理解孩子？以至于是不是批评家长重财轻义？说实话，在写作的时候还来不及想，要想的就是写出人物之间的关系和矛盾以及他们的矛盾心理！争取做到每个人的行为和语言站在他的角度上似乎都是和合理的。”[1] 　　由此可见，张之路先生在写这一篇文章时，并不像各类教参书上分析的那样。因此，笔者遵照作者的初衷。带领学生去体会作者“写出人物之间的关系和矛盾以及他们的矛盾心理！”从文章的矛盾冲突中，剖析各个身份人的心理。让学生在语文课文的学习中，不仅掌握学科知识，更关键的是透过文章中主人公，了解与文章主人公同龄的自己青春期的心理变化，引导青春期学生树立正确的是非观，形成正确处事之道。 　　2 《羚羊木雕》主旨新探讨 　　探讨《羚羊木雕》的新主旨，不可以摒弃学科目标，因此，此课分为两个课时。第一课时：学习字词；了解课文内容；学习插叙的作用；从描写手法角度分析人物形象。第二课时：带领学生揣摩人物心理，了解青春期心理变化，探讨文章主旨。 　　在第一课时的基础上，学生充分了解了课文内容。在此课时，采用合作探讨的教学手段对学生进行引导，此课时设置4个问题： 　　（1）父亲送给“我”羚羊木雕，我可以送给他人吗？ 　　明确：别人送给自己的礼物，不可以随意转送给他人，这是他人的一份心意。你随意送给别人，这是对送礼者的不尊重。即便要送要征求送给你的人的同意。 　　（2）当父母要求“我”去要回木雕，“我”是什么心理？你小时候有没有要回过给朋友的礼物？有这么痛苦吗？为什么？ 　　明确：送给别人礼物是表达友情的一种方式。是孩子们当然也是成人之间经常发生的事情，送给别人礼物后又把礼物要回来的事情也是有的，特别在越小的孩子们之间，越容易?l生，而且孩子要回东西也理直气壮，为什么对于青少年的作者觉得是“不光彩的事”！ 　　心理分析：处于青春期的孩子，生理发育快速，身高的猛增，认为自己已经长大，已经成人，具有了成人感。这种成人感使得青春期的孩子渴望得到他人成人式的信任与尊重，说话做事总在心理上过高地评价自己的成熟度，独立自主意识强烈起来，极力争取自己独立自主的决定权。因此才导致了“我”没有征得父母同意将木雕给了万芳。但实际上，成熟不是一朝一夕的事，它需要时间与历练，因此，总在期望着在用成人水平做事的过程中，总在不断碰壁，面对复杂的矛盾与困惑时，却无能为力，只期望父母的理解。当父母不能理解时，于是对父母产生不满与不信任。 　　（3）“我”为什么如此珍惜万芳的友谊，除了课文中写的，你能分析心理原因吗？ 　　明确：因为万芳很“仗义”，万芳曾今为了“我”被她妈妈骂，却没有出卖“我”。 　　心理分析：当孩子长大后，开始有了独立自主要求，父母的不理解，使少年儿童有了苦恼和孤独寂寞感。很希望和他人交流，沟通，并能到理解。因此，他们更希望向同龄朋友推心置腹。而在这里，这个可以吐露内心的人真是万芳。因此，“我”特别珍惜这份友谊。 　　（4）学了这篇课文，你对面临青春期矛盾心理的朋友有何好的建议？ 　　明确：①了解自己正是生理心理发展的高峰期。面对自己的