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采用灵活多变的教学形式提高教学效果 　　词汇是语言的三大要素（即语音、词汇、语法）之一。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。可见，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。 　　一、多种方式呈现单词，加深印象 　　1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如，教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。比如，通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon， sharpener。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。 　　2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词、意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。 　　3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如我在教授单词 “cold， hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。在教授单词 “happy， sad”时，我一边说 “Happy， happy. I am happy. Sad， sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes， clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。 　　二、多种手段巩固单词，强化记忆 　　陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”。通过实践，我认为可以从以下几方面着手： 　　1.注意联系，以旧带新 　　当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时地归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住“玩具”这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball―tall， cat―hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat―car―cap， six―sir―sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his―this， ear―hear， red―read， here―there， for―fork”。 　　2.对比记忆 　　这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如，like―love―enjoy， nice―beautiful―pretty―good-looking，等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I―eye， here―hear，no―know， right―write，等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No， I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些