插图“绿叶”巧衬托，课堂“红花”更绚烂.docVIP

插图“绿叶”巧衬托，课堂“红花”更绚烂 　　《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”苏教版小学语文教材图文并茂，每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。这些插图具体形象，直观性强，富有趣味，并与课文内容紧密联系。在课堂教学中，充分利用课文中的插图，可以在潜移默化中提高学生听、说、读、写的能力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。 　　在教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图很好地为教学服务，我认为可以从以下几个方面着手： 　　一、巧用插图导入新课，激发学生学习兴趣 　　在课堂中，好的导入直接影响着整?课的教学内容和教学效果，为一堂高质量、高效率的课创造了条件。而利用课本插图导入是一种简单、方便而又行之有效的方式。课文中的每一幅插图都经过编者精心选配，匠心独用，既富有情趣，又与教材密切相关，有机结合。教师可以利用插图相机导入，设疑激趣，激发求知欲，拓展思维空间。 　　如我在教学《美丽的南沙群岛》时，先出示课文中的插图，让学生观察图中的景致，谈一谈自己的感受。学生很快就能从蔚蓝的天空、浩瀚的海洋、柔软金黄的细沙、飞翔的海鸟、高大的椰子树、星罗棋布的礁盘等景物中直观感受到南沙群岛的美丽。接着，板书课题《美丽的南沙群岛》，带领学生走进课文内容，领略作者用文字给我们呈现的南沙群岛之美。运用此法时，应注意引导学生观察插图，但不宜过细、过实，要通过“引”使学生产生“悬念”，激发阅读兴趣。 　　二、巧用插图研读文本，促进学生对课文内容的理解 　　教材中选用的插图形式各异、作用广泛，有的是课文内容的背景画面；有的是人物活动的形象展示；有的是课文内容的拓展。图文结合，互为补充，相得益彰。精美的图片可以使深奥的语言文字变得简单易懂，使得枯燥呆板的语言文字跃然纸上，形象直观，帮助学生深入理解文本，使教学更为流畅。这一点对低年级学生显得尤为重要。 　　如我在教学《小松树和大松树》这篇课文时候，将“懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。”作为课文理解的重点，作为低年级学生来讲，他们初读课文后不容易理解这个寓意，可以首先让学生边读课文，边看课文中的插图。弄清小松树和大松树分别长在山上的什么地方。学生很容易就从图中看出小松树长在山顶下，大松树长在山脚下。接着让学生去读两棵松树的对话，了解他们之间发生的故事。再结合插图说一说课文中是谁把谁托起来的，谁才是长得高的那一棵树。这样学生再读对话时，通过结合文本中人物说话时的语气，就能理解大松树和小松树的不同人物形象，从而深刻理解寓意。 　　此外，对于中高年级学生来讲，学生阅读理解能力的培养显得尤为重要。在教《秦兵马俑》一课时，学生对文章中所涉及的秦兵马俑的类型、特点都比较陌生，学习课文时理解感悟不够透彻，那么激发学生理解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一中心句就比较难。于是我就在教学时让学生观察文中插图，直观感受兵马俑的不同外形，再辅以一定的讲解，学生果然对文中生动语言的描述有了清晰的理解，由衷地产生了对祖国历史文化遗产热爱的思想感情。 　　三、巧用插图训练语言，读写结合拓展学生思维 　　新课标中提到，语文教学要注重学生创新与想象能力的培养，并做到读写结合，多进行说话写话训练。看图说话与写作不仅可以训练学生的观察能力和想象能力，而且能提高学生的口头表达和书写能力。小学语文课本中的许多插图就为我们提供了丰富的训练语言的素材。 　　如苏教版四年级上册教材《古诗两首》之一的《望洞庭》，教学目标之一是“让学生想象《望洞庭》这首诗歌描绘的景色，先说一说，再写下来”。诗歌的语言凝练含蓄，而且学生基本上没有去过洞庭湖，怎样才能用具体生动的语言创造性地描绘诗歌展现的美景呢？据于此，我就先让学生观察课文中的插图，按照一定的顺序，观察画面中描绘了哪些景物，这些景物分别有什么样的特点，给你的感受是什么，先用自己的语言说一说，再让学生写下来。学生在表达课文美丽的景物时候就能够掌握一定的方法，由远及近，由上至下，展开丰富的想象，把洞庭湖的美景描绘得惟妙惟肖，就这样书中的插图在学生的描写中“活”了起来，极大地拓展了学生的思维。 　　四、巧用插图加强记忆，快捷高效背诵课文 　　课文的复述与背诵是学生积累语言，运用语言的最好的方法。因此，我们在语文教学中要多进行此类的训练，但是为了切实减轻学生负担，我们要尽可能采用切实有效的方法提高学生的记忆效果，而插图的直观性、形象化能引起学生记忆的兴趣，调动学生记忆的积极性，提高记忆的效果。 　　如课文《莫高窟》要求背诵课文第二和第三自然段。这两个自然段分别描写了莫高窟彩塑个性鲜明、神态各异的特点和壁画内容丰富多彩的特点。文中恰巧有两幅插图是分别描写这两个事物的。可以让学生边读课文边对照插图，图