新课程生物学高考试题解读和命题规律初探行动研究.doc

新课程生物学高考试题（全国新课标卷）命题规律 初探的行动研究 ——基于教育测量学视角 课题组：兰州一中生物教研组 二零一二年十二月 摘要 本研究在比较研究普通高中《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）的基础上，较深入的查阅学习大规模考试命题理论，从教育测量学视角，对2007~2012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）进行解读，试图探索生物学高考试题的命制特点、命制原则、试题要素、知识范围、以及与《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）的关系，提出了今后高考生物学备考策略。 关键词 高考 高考命题 教育测量学 考试大纲 一、前言 （一）问题提出 教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科《课程标准（实验）》，以此掀开了普通高中课程改革的帷幕。2004年秋季，在广东、山东、海南、和宁夏4个省（自治区）率先进行了新一轮普通高中课程实验；2005年秋季，江苏省进入实验；2006年秋季，福建、浙江、辽宁、安徽和天津5个省（直辖市）进入实验；之后，其他省（市、区）陆续进入普通高中新课程实验。2010年秋季，甘肃省所有普通高中学校的高一年级整体进入新课程实验，标志着我省基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。实验区最早在2007年实行了第一届新课程高考，有些省（直辖市）实行自主命题。截止2012年，实验区实行了最多9年新课程改革实验，进行了6届新课程高考，积累了许多宝贵的教育教学改革和高考备考经验，很值得我们借鉴。 2013年甘肃省将迎来高中新课程改革的第一届高考，按照2013年《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案》，考试采取“3+理科综合”和“3+文科综合”的国家统一考试模式。其中，“3”指语文、数学（分文科数学、理科数学）、外语3个科目，“理科综合”包括物理、化学、生物3个科目，“文科综合”包括思想政治、历史、地理3个科目。考试科目试题使用教育部考试中心命制的试题，命题以教育部考试中心当年颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（简称《考试大纲》，下同）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的考试说明》（简称《考试大纲说明》，下同）为依据。 生物学（科目）在高中新课程结构当中归属于科学领域，下设3个必修模块（6个学分），3个选修模块。在新高考方案中，生物学科分值在“理科综合”中占90分，比2012年全国卷高出18分，比例明显加大。考试内容中，3个必修模块内容为必考题内容，选考题从2个模块（选修1《生物技术实践》和选修3《现代生物科技专题》）中任选一题。 在多元化的新课程教育评价体系中，作为笔纸测试的高考，隶属于教育测量学范畴，本应只是教育评价的一种方式，但在我国现阶段又承载了更多的责任，诸如为高校选拔人才、有利于推进新课程改革和实施素质教育、有利于维护社会和谐稳定等等，其考试规模、社会关注度等不言而喻。因此，高考到底考什么？谁来命题？命题思路有无规律？怎样的试题才能算作高考题？高考试题如何能对高中教育教学质量起到正面导向作用？一线老师平时命制的试题质量和高考试题有多大差距？等等。这些问题都直接影响一线教师的日常教学行为，也决定了一线教师能否有效的指导学生科学备考。不仅如此，多少年来，学校的传统教育注重教学，而忽视科学的测量与评价，因此考试与命题仅停留在一般的经验水平上。其结果是，一方面教育者不能获得有效的、科学的和定量的反馈信息以改进教学，另一方面受教育者也无法获得准确的评价。这其中一个很重要的原因是缺少现代教育测量学的指导。 本研究试图以普通高中《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）以及2007~2012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）作为主要研究对象，从教育测量学角度，研究高考试题的编制理论、编制原则、内容范围、试题要素以及命制特点等，旨在为我校生物学有效教学和高考科学备考提供理论依据和方法支持。 （二）研究目的和意义 1．研究目的 本研究在比较研究普通高中《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）的基础上，从教育测量学视角，对2007~2012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）进行解读，试图探索生物学高考试题的命制理论、命制原则、试题要素、知识范围、命制特点以及与《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）的关系。 2．研究意义 （1）有利于教师深化认识生物学新课程理念，有效促进教师专业成长。 （2）有利于教师扩展对高考生物学试题解读的视野，提升分析试题的高度。 （3）有利于提高教师生物学测