以故事为桥梁,深化小学生英语阅读之度.PDF

版 2017年7月20日 星期四 教育 丁酉年六月廿七 园地 责任编辑：居永贵 版 式：张 勇 今日高邮微信 高邮日报手机报 在线投稿： 新闻热线题字 方爱建 详情请浏览“今日高邮”网站 中等生既自尊又自卑，既渴望得到 老师的表扬，也害怕受到老师的批评。因 别让“中等生”成为被遗忘的角落此，教育者要善于“竖起你的大拇指”。老 以故事为桥梁，深化小学生英语阅读之度 师的“赏识”能满足他们自尊的需要，克 市龙虬初中 冯晓明 服自卑心理，并产生乐观、奋发图强、积 市卸甲镇龙奔小学 王珠佳 随着素质教育的深入，促进学生的全面发展， 极向上的情绪。同时教师也要向中等生传递自己对 在小学生英语课外阅读的体裁中， 在学生快速阅读故事之后，笔者以 已成为当前教育发展的主要任务。但是长期以来， 他们的热切期待，提高中等生各方面的能力、自信 故事占了很大的一个比例。本文以 Billywantstobea/an…Sohe 要许多教师在学生教育上形成了一种 “抓两头”的 心，善于发现每一位中等生的天赋、爱好和特长，为 《Pigscan’tfly》的故事教学为例，探 finds…为关键信息，设计了一系列与 思想。所谓“两头”是指“优等生”和“后进生”。在一 他们的表现和发展提供正确引导，让他们在每一次 讨如何借助故事主题，在阅读前、阅读 之相关的问题，教授学生寻读的阅读策 个班集体里，老师对优等生 “如数家珍”“赞不绝 的进步与成功中重塑自己的自信心。长此以往，一 中、阅读后三个阶段逐步开展阅读教 略，即有目的地去故事中寻找关键词或 口”：因为优等生可以为任课教师、班级乃至学校增 定会收到意想不到的效果。 学，并达到优化阅读、深化阅读这个目 关键句型，从而逐步引导学生层层推进 光添彩，所以受到青睐。同时，老师也对后进生“了 三、创造偶遇，体验成功 的。 阅读活动，理清故事脉络。这一环节锻 如指掌”“恨铁不成钢”：因为后进生一般不仅学习 世界上没有才能的人是没有的，教育者要善于 一、激活兴趣，进入主题 炼了学生的阅读技巧，为以后考试中的 差，纪律也差，是班级的“不稳定因素”和“消极力 创造机会，为他们的表现和发展搭建舞台。如班级 1、以旧带新，导入故事主题 阅读理解的完成奠定基础。 量”，易扰乱教学秩序、搞乱班级，教师当然要重点 活动是教育学生的重要阵地，有意识地让中等生参 小学生在课堂开始容易注意力不 3、朗读，品味故事，体验阅读的魅 应对。这样却容易导致，面对班里占大多数的“中等 与班级集体活动，不仅可以培养他们的能力，而且 集中，并且由于词汇量匮乏、知识面狭 力 生”，许多老师却连名字都说不上来，更谈不上有什 能协调他们与同学的关系，从而形成健康的心理品 窄等多方面的限制，让其直接阅读一篇 《义务教育英语课程标准（2011年 么更详细的了解。“中等生”长期缺乏老师应有的关 质。教师应经常组织多样化、分层次的小型竞赛活 课外文章较有难度。所以要有意识地选 版）》（教育部，2012）在阅读技能方面 心、爱护，在集体活动中缺乏唱“主角”的机会，几乎 动，让中等生在活动中能获得成功的体验。