以新教材为赁借培养学生的朗读能力.DOC

以新教材为赁借培养学生的朗读能力 静下来仔细想想，教材中的课文语言优美，故事生动有趣，正是培养孩子们朗读能力的好材料！这样的文章，孩子们应该更喜欢读，而且应该能读得更好，难道课文长了就读不了吗？不是的！经过思考，我决定改变方式，做大胆的尝试。转眼，一个学期过去了，再听听他们读文章，变化真的不小！ 一、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围 进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，在本学期，我充分利用课后的五篇文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，他们都能很主动地下位找学习伙伴读书了，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑！这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书真是一件美好的事情。 有了这样自由、轻松、能够表现自我、能够与同伴们交流的空间，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。 二、注重朗读的过程性评价，关注每个学生 经过观察，我发现，班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。尤其是一些认字慢，学前教育不充分或者家里没有相应学习环境的孩子。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？我想，只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。 这一观点，得到了家长的大力支持。孩子读每篇课文后，家长们都会很认真地签字，但签的不仅仅是姓名，而是关于孩子读这篇课文的成功和不足之处。每天打开孩子们的课本，我都能了解到他们在家读书的情况：“小宇前两遍读得没感情，但越读越好。特别是最后一个自然段。希望你能读得更好二’“瑶瑶读得很流利，就是有几个字音不准确：称、兴、艘。”“鹤鹤读得很好，很有感情，表情也不错。”“亮亮读了课文，可以得五颗星。”“今天读得不够认真，还要努力。”…… 除此之外，课堂上，对于有进步的孩子，我一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他。老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示，让暂时有困难的孩子充满了继续努力的勇气和信心。对于读得不认真和退步的孩子，不指出也不行。我常常说，“老师一直相信你能够读得更好”“你完全可以读好”“只是再用心一点就更好了” 之类的话。因为，相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们的成功也会使你感到惊喜。 三、课堂巧指导 充分利用教材的课程资源，精心设计朗读的训练内容和形式，课堂巧指导。如： 1．唱一唱，读一读 如《快乐的节日》是根据管桦的作品改编的，是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲，指导朗读时，就可以让孩子们先听一听，唱一唱，再读一读。这样，指导得轻松，学生体会得也到位，整个课堂都被愉快的氛围包围着。 2．比一比，读一读 如《两只小狮子》一课，朗读可以让学生找出两只小狮子的不同，比一比，读一读。孩子们抓住了“刻苦” 和“懒洋洋”，体会得很准确，读得也到位。 3．演一演，读一读 许多适合表演的课文都可以演一演，读一读，如《两只鸟蛋》《要下雨了》等等。让我印象最深的是《失物招领》一课中，“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西！’”这样一段文字，如果演一演，读一读，孩子们会演得很生动，读得很投入，语气也很逼真，能收到了很好的效果。 4．画一画，读一读 如《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《司马光》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情的。就拿《小壁虎借尾巴》来说吧，学生画出了小壁虎丢尾巴、借不着尾巴、发现自己长了新尾巴的表情，体会了心情，再指导朗读时就水到渠成了，而且，画表情的过程也充满了乐趣，寥寥几笔的简笔画把语文课激活了，把孩子们朗读的兴趣激活了！ 5．想一想，读一读 如《王二小》一课，在学生初读了课文后，我问他们读了课文感到气愤不气愤？痛快不痛快？伤心不伤心？孩子们通过思考和讨论，体会到文章的感情线索，日本鬼子残杀我们的同胞，侵占我们的国土——气愤；八路军消灭了全部敌人——痛快；王二小这样可爱的小英雄被杀——伤心！再读课文时果然有了很大的起色。 6．设情境，读一读 如《美丽的小路》一课可以以课件创设情境，让学生在情境中体会小路的美丽整洁与后来的肮脏不堪，然后发自内心地读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话。 7．议一议，读一读 如《夏夜多美》可以让学生先讨论一下，看看他们认为小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、睡莲的话都应该用怎样的语气来读。让孩子们通过探讨体会角色的语气，自己把握文章的读法。 当然，一篇课文的朗读指导应该是立体的，多维的。这就意味着我们可以根据教材特点和学生情况，灵活地选用多种指导方法，运用多种形式进行训练（自由读、分角色读、比赛读、师生合作读等）。因为语言文字中蕴含的语境、语意不是光作技术性的