低年级流动日记的实践探索.doc

“低年级流动日记的实践探索” 课题实施方案 一、课题的提出 1.小学作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节，学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态。近几年来，全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面，而且也取得了相当好的成果。但这些研究很多都是指导作文方面的，尤其是学生主动作文意识的培养方面，尚且不多。如果有，也大都是关于中高段学生的，其实写作训练从低段就要开始。还有那些研究大都是以教师指导为主要手段，家庭的教育影响力这一因素往往被忽略了。 2.二上年级，人教版语文教材中有《日记两则》这篇课文，学完后我们往往会开始让孩子们写写日记，但是让7岁的孩子每天写日记负担挺重的。记得我们上学的时候就有着这样一句话：“日记，日记，每天都记”，当时我们就把每天写日记当成一项很头疼的作业。久而久之，日记自然就成了孩子的一种负担。而且学生每天一篇日记，老师天天查，无意中又可能会使学生养成说谎的恶习，甚至产生厌恶写作的心理障碍。而且每天要改那么多的日记本也给老师增加了工作负担。 那么，能否将学校、家庭的教育影响力充分地结合起来，突破低段学生习作时的心理障碍，在学生非指导性作文这一块做好文章，促进学生主动且乐于去写作文，写好作文，是很值得研究的。在这过程还要考虑不给孩子和老师增加负担。为此，笔者提出了作文教学的一种轻松有效的具体策略——流动日记，以期在这方面能有所突破。 二、概念界定 流动 ：这里的流动是指轮流的意思。 流动日记，是以传统的个人独立写日记为基础，以小组为基本单位，以小组成员每人每天轮流记写为主要方式（小组成员共用一本日记本），并由学生及家长对前一位同学日记分别独立评价的日记形式。 三、课题研究的预期目标 以流动日记的形式引进竞争机制，唤醒低段学生习作的内驱力，充分拓展学校、家庭对学生的积极影响因素，从而激发学生的写作兴趣，在减轻学生学业负担，教师工作负担的同时提高写作能力。 四、课题研究内容 在合作与竞争中唤醒学生的习作内驱力，在学生、家长、教师多元化的动态评价及学生通过阅读他人日记、评价的正面辐射作用下，促进学生积极、主动地写好日记，从而提高习作兴趣和能力，是本课题所要研究的内容。 五、课题研究计划 1.日记的流动，让孩子们对每一次写作机会格外珍惜 我们可以根据座位九人组成一个循环小组，（一组中的人多，交流的面会更广，而且孩子们刚开始写日记，两周轮到一次，任务会轻一些）每个小组共用一个日记本，从单周一到双周四，一天由一位同学完成一篇日记，双周周五做总结。两周完成一个轮次，下一个单周一继续第二个轮次的写作。 2.流动日记的内容自由开放，让孩子们敢写愿写 平常的日记一般都写些在学校、家庭发生的一些小事，每天都差不多。孩子们身边有时有重要、有意义的事发生，有时一天平平常常地度过，用一两句话就可以概括了，可是孩子们往往会为了凑足字数而冥思苦想、甚至胡编乱造，不仅使日记的质量大打折扣，还会造成怕写日记的心理恐慌。 写流动日记，孩子们可以将日记写成诗歌，可以编故事、写阅读故事、写身边的人和事，并且没有字数的限制，这样孩子们就不会感到枯燥乏味。在“流动日记”里，孩子们可以无拘无束，敢想敢说，真情飞扬。低段孩子即使没有什么作文的意识，也没有关系，只要他愿写，敢写。孩子写作的内容在小组间不断的交流，教师鼓励学生写出真情实感，小组的学生充当着双重角色，即读者和作者的角色，他们共同欣赏彼此的作品，并提出修改意见，力求体现生活化。因为写作的源泉来自于生活，只有这样，才能改变日记的空、浮现象。 3.流动日记的评价，让孩子们热切期待 平常日记都是学生写、老师改。学生的读者只有老师一人，充其量还有家长。老师也只能是通过优良等第来评价学生的日记，不可能有更多的时间来写写评语等，而且哪怕写了评语，低段孩子也不一定能理解。更没有从学生纵向与横向比较进行发展性评价，学生日记的质量也不能得到体现，认可度也很小，所以写好写差对于他们来说差不多。 “流动日记”可以采取生生互评、教师赏评两种形式。“生生互评”指的是写好的流动日记，第二天早上到校应在第一时间传到点评同学的手中，点评者也应在接到流动日记的第一时间，进行认真阅读、评改，并写下评语，包括圈出作文的错别字，修改病句，读了他的日记，送给他一句话等等，低段孩子虽然批改能力不强，但是他会做得非常认真，觉得自己就是小老师，有模有样地给他的同伴写上一些评语。然后按时上交到老师手中，老师在对当天所有流动日记进行二次点评的基础上定下每篇日记的星级。对于低段孩子，他们需要的是即时点评，所以在当天的作业整理课上，可以让每一个写日记的孩子上台朗诵日记，老师当场作简单的赏析讲评，