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陈述性知识（文体知识、体裁知识） 程序性知识（审题、立意、选材、布局……） 策略性知识（作文准备、调节、修正等） 认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式方法，养成良好的作文自觉……） 3、重视引导学生完成一个体验作文对象的过程 （基于体验的作文学习）  作文对象是指学生在自己作文中要表现的某个人物、某些事情、某个场景、某个事物、某种观点等。中学生作文之所以大面积存在假大空现象，其原因就是因为我们的学生对自己的作文对象缺乏审视，模模糊糊，不明不白，结果要么是凭空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。站在学生的角度引导学生审视自己的作文对象，这是我们的作文指导须下力气做的一项工作。 提示完成活动的步骤、方案 5、丰富了综合性学习的形式 “读—写一体”等形式的综合性学习，拓宽了语文学习的路径和方式，是一大突破。 这类活动以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。 文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。 实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。 活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。 综合性学习教学建议： 1、教师应创造条件落实综合性学习教学，保证综合性学习教学的“量”，充分发挥综合性学习对于学生培养的意义。 2、一定要充分体现教材操作性强的特点，将综合性学习的活动过程抓落实。 ●整体意识 ●单元意识 ●文本意识 ●学生意识 教材使用中的四个意识 谢谢大家！ 自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。 自读课文的“助读”重在“提示”，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 《回忆鲁迅先生》 配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。 《窃读记》 4、增加古诗文的阅读量 根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重。 七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。 每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。 5、名著导读 根据课标的要求，每册安排阅读２部名著，推荐阅读4部名著，全套教材共设置名著阅读36部。 名著阅读旨在培养学生阅读整本书的能力。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，新教材名著阅读注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，不断增强学生读书的兴趣，促进学生养成读书的习惯。 ? 名著导读 自主阅读推荐 七上 朝花夕拾：消除与经典的隔膜? 林海音《城南旧事》 沈从文《湘行散记》 西游记：精读和跳读 ? 屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》 七下 骆驼祥子：圈点批注 ? 茅盾《林家铺子》 柳青《创业史》 海底两万里：快速阅读 ? 阿西莫夫《基地》 J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》 名著简介 读书方法指导 专题探究 精彩选篇 自主阅读推荐 1、阅读教学要进行整体规划，落实各类阅读内容的教学，确保阅读“三位一体”的完整性。 2、重视两类课型的研究。 （1）教读课文的教学 第一，教读课不是讲读课，在重“落实”（积累、读读写写）的同时，重引导，重探究，重语文实践。 第二，要重视发挥阅读“预习”功能，加强教学内容的学生针对性。（要重视阅读课“教什么”的研究） “阅读”教材使用（教学）建议 课前预习： ◆预习的目的：了解掌握显性知识；解决自己能解决的问题；为课堂学习活动提供问题支持（带着自己的问题进课堂，明确自己的课堂学习目标）。 ◆ 预习的功能：是学生参与课堂学习的基础；是教师组织课堂学习活动的前提