工程创意成品实践的反思与妥协历程陈斐卿萧述三叶则亮庄承哲.DOC

工程創意成品實踐的反思與妥協歷程 陳斐卿（1）蕭述三 葉則亮 莊承哲 中央大學學習與教學所（1）、中央大學機械系 e-mail：fcc@.tw （O）03-4227151x4814 .tw 摘要 本文為大學機械系一門兩學期之「開放式創意機械工程設計」課程，歷經五年之開設與修正，所發展之創意歷程檔案－－V-dot圖之部分歷程分析結果。本文將以五個團隊在創意實踐過程中的歷程資料，初探創意實踐的內涵。 該課程之目的是訓練學生整合機電相關知識及成品設計與改良能力，以增強學生工程創新研發的能力，並進一步鼓勵學生將創意落實在日常生活的環境中，培養其實現創意的能力與勇氣。 學生以團隊方式進行一學年的課程，主要工作包括腦力激盪、點子決選、分工規劃、市場調查、專利研讀、產品拆解、草圖繪製、學理應用、專家諮詢、材料搞定、產品加工、成品測試等檢覈點。透過這些檢覈點的歷程檔案記錄，我們得以追蹤各團隊從創意點子鎖定到創意產品產出之間，歷經哪些轉折？特別是從點子為何更動？與如何更動？的向度，尋覓創造力實踐的 “打折” 過程。 工程教育中創造力的實踐，牽涉到學生對於創意實踐過程中必須配備的實作能力，然而工科大學生的實作能力普遍不佳，因此，創造力實踐的軌跡，可以描繪為一種「妥協」與「反思」的歷程。而這些妥協，似乎來自學生對於創造力實踐的每個環節所應進行之「發散－－＞收斂」過程並不紮實，大部分團隊的習慣是想出單一解與單一作法，在該作法碰壁時，始產生其他迂迴或是放棄的抉擇，因此一份創意歷程檔案，其實是一組妥協的迂迴奮鬥史。 在創意歷程檔案中，為比較團隊的實質成長紀錄，團隊尚須留下下述各種「先備與斬獲」的歷程資料，包括生活經驗、學理成長、材料性質、加工技術、資料連結、與經費運用、影響創意實踐之困難與解決的故事、合作策略與做決定的故事。透過這些紀錄之分析，可以釐清一個創意實作課程對於創意理論與機電知識之應用領悟，以及促使學習者對於實踐創意過程中，遭逢挫折的反思與成長。 關鍵字：創意問題解決、V-dot圖、創意歷程檔案 前言（改寫為引發分析歷程與落實困境分析的方向） 工程技術領域因應社會變遷與市場的需求，在近年來對於將創新、跨領域、實作、開放式設計專題、實驗室導向的教學、合作、電腦軟硬體應用等概念（Ume Timmerman, 1995）融入學院課程的實施，投注很大的心力。一些描述學院內課程改良的研究也越來越多，這些研究大半交代了教師角度的設計觀點、做法、學生所研發出的專題或產品、以及一些評估學生表現的工具與做法說明（Blicblau Steiner, 1998；Berglund, Daniels, Hedenborg, Tengstrand, 1998；Baillie Walker, 1998；Ghosh, 1993；Steiner,1998等）。如果從學習者的角度來看，這類的改良課程，則會造成學生需要調整學習策略，以及發展多元的學習能力。 傳統之課程，僅在於訓練學生學理及解題的能力，在課堂上的問題，都是定義清楚，有標準答案而能於一、二個小時解決的問題；相對地，這類開放、實做，並鼓勵創意、成品的課程訓練，使得學生接觸到的問題，大都不是定義完整的題目，亦並非只有唯一的解決方式或答案，經常需花上數個月，甚至數年才得解決，尤其特別的是，因為這類的課程不僅牽涉到大家如何「一起做」，而且牽涉到大家如何「一起想」。現有之創造力開發實做課程，在專長領域的教學設計上有很大的革新，但是在培養學生團隊合作能力方面，卻顯得較為忽略，國內許多針對開設這類課程的的研究結果顯示：在成品設計與製作的過程中，部份學生難免有搭便車的心理，造成過程中無法充分發揮團隊的創造力（羅慶璋，民87；蕭錫錡，民87；蕭述三，民89），大家不能順暢的一起思想，就不能成功的一起合作，造成組員間合作過程中的摸索與挫折。因此，這類的課程中，若能設計一個「團隊合作模式」，整合學生的創意解決能力、實做能力、以及團隊合作等三種能力，使學生體驗眾志成城的成就感，將能協助他們在就業後與不同領域的伙伴合作的意願與能力，提高整體的生產力。 團隊創意學習模式 （一）實務指引－－分析「創意實作歷程檔案」的經驗知識 本研究群以本文第二作者所開設之「開放式創意機械工程設計」課程為研究對象，該課程修課人數以機械工程學系大三居多。上學期課程主要分為以下幾個部分：工程程序設計、設計者與團隊合作、創意技法介紹與演練、創意活動單元；下學期以學生團隊專題實作為主，團隊分組與題目選定於上學期決定，而其專題實作之程序步驟包括：市場調查與評估、提出計畫書、資料蒐集、成品設計、成品製作、成品測試、成品報告。各組學生製作之計劃方案與各個程序歷程都將隨時置入網站，供師生參考。 （二）理論指引－－團隊合作需要的知識與技能 一個團隊的成就表現，可以從許多方面分