扎实推进诊改工作.PPT

三、关于“诊断与改进”的文件解读 （一）目的与意义 ——切实发挥学校的教育质量保证主体作用； ——不断完善内部质量保证制度体系和运行机制； ——成为“教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式”。 三、关于“诊断与改进”的文件解读 （一）目的与意义 ——是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排； ——是构建现代职业教育体系的关键所在； ——是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。 三、关于“诊断与改进”的文件解读 （二）内涵与任务 内涵：学校聚焦人才培养工作要素，查找不足与 完善提高的工作过程。 任务：1.理顺工作机制； 2.落实主体责任； 3.分类指导推进； 4.数据系统支撑； 5.试行专业诊改。 三、关于“诊断与改进”的文件解读 （三）工作方针 需求导向、 自我保证， 多元诊断、 重在改进。 三、关于“诊断与改进”的文件解读 （四）关于诊断项目表设计 1.按面、线、点（态、里、表）逻辑展开： 诊断项目（态）——诊断要素（里）——诊断点（表） 2.按断、诊、治逻辑作业： “诊断点（表）”发现“病灶”——结合“影响因素参考提示”探究“病因”确诊“里”——综合“表”“里”“开方”——依方改进“状态”。 三、关于“诊断与改进”的指标设计 3.注意诊断项目之间的平衡性： 既关注结果，更关注过程，也关注发展。 4.注意诊断点之间的补偿性：特别关注逆向相关性指标 序号 逆向相关性指标 举例 1 数量 质量 师生获奖数量─获奖等级 2 规模 效率 在校生数量─学生巩固率 3 总量 平均 占地面积─生均占地面积 4 总量 走向 生均经费─生均经费消长趋势 四、关于“诊断与改进”的组织实施 （一）明确基本理念——学好文件，回答好几个问题： ——为什么要搞“诊断与改进”？ ——什么是“诊断与改进”？ ——谁是“诊断与改进”的主体？ ——怎样进行“诊断与改进”？ ——“诊断与改进”的主要目的是什么？ ——“诊断与改进”的主要任务是什么？ 四、关于“诊断与改进”的主要任务 （二）厘清四方责任 管理方（省级教育行政部门）：制定指导性方案、编制实施规划并组织实施；组建诊改专家委员会；建立诊改专家库；根据“诊断与改进”推进过程中出现的共性问题和倾向，提出对策、提供服务、引导调控。 学校举办方：督促、支持学校做好常态“诊断与改进”，以及诊断与改进抽样复核。切实承担起“双循环改进”中外循环改进的责任。 四、关于“诊断与改进”的主要任务 （二）厘清四方责任 职业院校：建立常态化“诊断与改进”制度、建设人才培养工作状态数据采集与管理平台。同时，自觉配合教育行政部门做好诊改复核，自觉承担“双循环改进”中内循环改进的责任。 社会其他各方：通过多种合作途径，积极参与学校的自我诊改、省市诊改复核、行业专业教学质量诊改等工作；关注“诊断与改进”结果，帮助学校及时发现问题与差距、实现有效调适与改进。 四、关于“诊断与改进”的主要任务 （三）做好6项工作 1.制定“诊断与改进”指导性方案； 2.成立“诊断与改进专家委员会”； 3.组织文件精神传达、学习、培训； 4.开展骨干专家培训； 5.启动试点； 6.树立信心、保持定力、持续推进。 谢 谢 LOGO 准确理解、扎实推进“诊改”工作——教职成厅〔2015〕2号文解读 杨应崧 2015年7月 提 纲 关于“诊断与改进”的实施背景 1 关于“诊断与改进”的理性思考 2 关于“诊断与改进”的文件解读 3 关于“诊断与改进”的组织实施 4 一、关于“诊断与改进”的实施背景 1.教育质量保障体系顶层设计出现重大调整（变革） （1）实行“管办评分离” ——管理方不再组织评估； ——办学方不再组织评估； ——重新界定“评估”：不包括管理方、办学方在内的其他利益相关方或第三方组织的教育教学评估。 一、关于“诊断与改进”的实施背景 （2）教育教学评估体现新特点 ①组织主体不是所有利益相关方； ②专指外部评估； ③专指对质量成果的阶段性评估，即不包括“行程性评估”； ④评估指标体系虽因组织主体不同而不同，但同一主体组织的同类评估，其指标体系是统一的、相同的； 一、关于“诊断与改进”的实施背景 （2）教育教学评估体现新特点 ⑤评估结论不受管理方和办学方主观意