小学生行为发展(基本原理).doc

小学生的社会化、情绪和行为发展 学习问题学生在社交技能的掌握和情绪(例如自我概)，行为问题学生不仅影响了他人的(如好做白日梦)。虽 专家们认为不能孤立地研究学习问题学 情绪和行为特点和教育需求(Bender，1994)。5．1概括了学习问 李菲总是一个人学习、玩，甚至吃饭。她总是安静地坐在椅子上，盯着外面，而不是参加讨论或积极的学习。她从不主动参加小组活动或交谈，她经常做一些否定性评价，降低了继续交谈的可能性(如“你真傻。你不知道?”)。李菲的老师总是帮助和表扬她，逐渐鼓励她和他人建立好关系。李菲的学习同伴学习能力高、 破坏性行为 孙明总是为一件小事发怒、谩骂、攻击、自伤。他的教师采用了社交技能训练和行为矫正技能训练，强化和表扬恰当行为，尽量忽视破坏性行为。当教师必须批评他时，教师主动尽量降低音量，不让别人听到。 多动行为 刘冲的母亲说刘冲从小就很好动，让他安静坐几分钟根本是不可能的事。他连吃饭都是大口大口地吞咽。在课堂里，刘冲也是如此，他四处乱走，乱扔纸笔，搅乱课堂正常秩序。他的多动行为经常造成了意外事故的发生(如：骑自行车摔倒)，当在操场上玩耍时，他无意识的粗暴行为会伤害到同学。每天早上刘冲根据医嘱(Ritalin)。老师则根据他的注意力特点安排课程，强化他的自控力，指派给他能够让他活动的学习任 注意力不集中 根据老师的描述，大新上课时注意力极不集中，她只能做作业一小段时间，经常因为班里的噪音或活动而中断了学习，她常常盯着窗外，浮想联翩，不按时完成作业。老师用带书架的阅览桌把大新同分散注意力的声音和视觉刺激物隔离开来，还教导大新在学习过程中采用言语调节法(低声自言)，并表扬她的学习行为等等。 郑简在课堂上的冲动行为非常明显：她总是第一个完成学习任务，却从不检查答案。这严重降低了郑简的数学成绩，即使她有时能做出正确的答案。她不按照先后顺序发言，不假思索地说出伤害他人感情的话。郑简的老师鼓励她在回答之前先暂停一下，她的数学老师让她经常检查作业和试卷。此外，老师通过建立行为契约等方式，来要求郑简按要求达到每项学习任务的合格率。 一、促进学生社会化、情绪和行为发展的基本技巧 学生的社会化、情绪和行为发展是一个很复(Positive Behavioral Support)包括了多维度的干预体系，根据所出现行为问题的功能性评估，对缺陷行为进行纠正。该方法和其他支持性策略配合使用，来纠正学生的不良行为。通过采用积极预防性的教育干预策略，教师能帮助学生掌握积极的应答技巧，促进学业进步和正确行为的塑造。这部分我们将详细介绍促进学生社会化、情绪和行为发展的基本技巧：以学生成功为目的的教学、培养学生的积极主动性、培养学生的合作意识、培养自我管理、示范目标行 为和特征、利用行为纠正来激发学生的学习动机。我们还介绍了旨在增加就座学习行为(on— task behavior)的教学活动。 (一)以促进学生成功为目的的 很多学习问题学生的自我概念水平低、注(Sprick，1981)指出逃学、以不良行为获取有效教学 有效教学是培养并增强学习问(Sprick，1981)说： 为重要的事情。当我们对如何去培养学生的自我概念束手无策时，唯一的途径就是：教学!”(Book E)。本书的第一章到第四章都为我们制5．2总结了学习问 课堂环境的设计 课堂环境的设计目的是方便教学活动间的转换和便于教师的监控 课堂纪律和教学程序 与学生沟通教学目标，并明确学习的基本方法 管理学生的学习 明确学生应对自己的学习负责，自己记录学习的进程 评估 利用标准参照测验来分配学习任务，根据教学目标来监控学生的学业表现 明确学习目标 教师应明确完成各学习任务的基本原则和学习目标 教学进度 按照教学计划保持教学的进度，保证学生有充足的时间练习。建立良好的展示—讲解—练习—反馈的教学流程。 教学时间的控制 保证学习时间的最大化 教学中的变量 主动学习时间 留有大量与学生互动的时间，给予反馈。强化学生的课上学习行为和按时完成作业的行为。 成功率 保证高成功率，因为其与学生的学业成功和保持积极的学习态度密切相关。 投入学习任务的时间 保证学生投入适宜其学习能力、高成功率学习任务的时间最大化 监控 在教室内走动，检查学生的进展和正确应答情况 教学后的变量 测验 有计划地组织标准参照测验(如课程本位测验)来评估学生的学业进展并为下一步的教学设计做准备。 学业反馈 提供学生学习