小小雕塑家.doc

小小雕塑家 主题阐释 美术源于生活，应该融入生活和表现生活。随着城市建设步子的加快，雕塑作为一种高雅的静态艺术，已经逐渐步入了我们的生活。它以其简洁明快的造型，丰富深远的内蕴，给我们带来了美的享受。然而，当我们谈论起雕塑时，往往会产生一种距离感，学生更是对雕塑知之甚少。因此，在本课的设计中，教师本着“让美术走进生活”的思想，迎合时代潮流，根据学生的心理特征，巧妙运用“距离产生美”、接触大师等方法来增强学生的自信，提高学生的学习兴趣，深入浅出地让学生接触雕塑，欣赏雕塑，制作雕塑，从中让学生感受美，发现美和创造美。 一、抽象雕塑，让学生摆脱过渡期中的焦虑 本课面对的是三年级的学生，随着美术知识、技能的上浮，他们的心理特征主要呈现出以下几方面的特征： 1. 随着社会经验的积累，绘画、制作趋于现实（具象），出现了透视上的困惑。 2. 接触事物更加广泛，兴趣逐渐分化（综合兴趣———单一兴趣）。 3. 对自己的否定态度开始萌发，成人化潜意识萌芽。 可以这样说，三年级是小学美术教育中最为关键的时期，它是学生兴趣分化与迁移、抽象与具象的转折期，抽象与具象矛盾碰撞的过渡期。如果教师引导不利的话，很可能让学生逐渐失去对美术的热情。 雕塑作为一种高雅的静态艺术，它既有抽象艺术高度概括的特质，又不乏由其本身独特形象所带来的丰富、具体的内涵联想。可以说，雕塑作品是抽象与具象的完美集合体。三年级的学生正处于由低年级的“主观感觉表现期”向成人化“现实感觉表现”的过渡期，他们逐渐不满足于平面，有了让自己的作品趋于写实的心态，而这种心态往往是可望而不可即的。因此，在抽象与具象的剧烈矛盾冲突中，学生容易产生自我否定心态，这是我们最不愿看到的。 《小小雕塑家》迎合了学生的心态历程，选择了抽象雕塑作为教学内容，教师通过导入激趣、接触大师、表现创意、评价互动等环节，学生对雕塑从陌生一步步走向熟悉，从焦虑逐步变得自信。在制作的过程中，学生基本上挣脱了写实的束缚，将那份“主观感觉表现”的抽象意识保留了下来，一定程度上摆脱了对高雅艺术可望而不即及的焦虑感。 二、巧设距离，提高学生的学习兴趣 针对三年级学生的心理特征，本课选择了与学生生活有一定距离的雕塑作品。“距离产生美”，但这个距离应该是适当的距离。因此，教师选择了既与学生现实生活有一定距离，又与学生心理特征有着密切联系的相对抽象的雕塑作品。的确，作为与现实生活有一定距离的雕塑作品，无疑对学生来说有着一层神秘色彩。而当教师揭开雕塑神秘的面纱时，学生突然发现，原来雕塑离自己并不遥远，儿时玩乐中的拼拼凑凑、搭搭建建和雕塑有着异曲同工之妙，自己早已和高雅的雕塑有了亲密接触。随着距离的拉近，既而涌动在心间的强烈欲望可想而知。 《小小雕塑家》一课设计中主要通过“学生生活现实———雕塑”、“学生自我水平———雕塑大师”两对距离，相辅相成地来提高学生的学习兴趣。 当然，教师在引导学生欣赏作品的过程中不仅要让学生体验“他乡遇故知”的激动，更重要的是通过对雕塑抽象背后丰富深刻内涵的阐释，让学生真正感受到雕塑的价值并不仅仅在于它抽象的外形。 三、接触大师，培养学生竞争意识，提升自信心 在本课的设计中，教师设计了接触大师的环节，目的在于通过欣赏大师的作品，亲近大师，提升学生的自信心。 竞争是时代的永恒主题，没有竞争就不会有进步。学生喜欢竞争，和同伴，和自己，甚至和成人。他们渴望竞争的胜利为他们赢得自信与尊重。那么，和大师的接触，无疑提供了学生一个同大师竞争的舞台。通过对大师雕塑作品的欣赏，不仅让学生学习大师们的创新精神，更重要的是激发了学生强烈的竞争意识。让学生知道，竞争并不仅仅存在与同龄人之间，和大师、艺术家竞争不是没有可能的，只要你从现在的点滴做起，你也能成为一个小艺术家。 四、充分利用评价机制，多元化，全方位评价学生 传统美术教育的评估标准，压抑着儿童创造力的发展，评价标准单一化，重在鉴别与选拔。这种主观评价的方法打击了大批学生学习美术的热情。每一个学生都有自身的特点：有的学生制作水平较高，造型能力强；有的学生对色彩比较敏感；有的学生语言表达能力突出等等。因此，在本课的评价环节中，教师以多元化的评价来衡量学生，设置了不同的奖项，分不同的层面，对相应的学生进行评价。“基础层面”（美术学习有困难的学生达到的层面）———“开心奖”；“深化层面”（一般学生达到的层面）——— “最佳颜色搭配奖”、“造型奖”；“探究层面”（有一定美术专长的学生）———“小小雕塑家”、“点子奖”、“惊奇奖”。通过多元化的评价方式，结合师生间的合作交流，势必能让每一位学生体验成功的乐趣。 案例评点 一、导入激趣 师：“我们的家乡宁波这些年变化可大了，你发现了吗？”讨论回答。 A生：高楼大厦多了 B生：有了许多的花园…… ［创设情境，从生活中找寻美。］ 师：“不如让我们一