微课与微课程.ppt

美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 抽到教学方式创新 * 2.微课（微视频）开发方法 录屏软件+（PPT、几何画板……） 手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔） 录像（摄像机、手机、相机） …… 视频格式 暂停 后退 重复 向前 用话筒录音 注意视听一致性对可视化学习的影响 界面结构化（提纲挈领、简明清晰、印象深刻） 界面信息（一个页面一个主题） 界面色彩（简单，不超过四种） 二、什么是微课程 奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》 1.课程属性 2.技术属性 ●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习 微视频 但不要绝对化 3.资源属性 　　是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。 课程改革与信息化进程中的学习资源创新 微课程 ●尽可能纳入云教育范畴 4.时代属性 移动终端 桌面ＰＣ （二）微课程的定义 微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。 （三）微课程与微课的关系 　　微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。 技术特点：微视频 一般不超过10分钟 三 、什么是微课程教学法 　　微课程教学法是云计算环境下以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法 一种全新的教学方式 微课程的结构 课前 课内 以课时为单位的教学活动 课堂教学方式 创新 课前自主学习任务单 配套学习资源（微课等） 完成任务，达成目标 深度拓展 教学相长 通过任务单指导自主学习 检测、作业、研讨 展示、质疑、阐释 内化、拓展 检测、作业、静观 倾听、问题引导 观看微课 借鉴其他资源 制作微课 准备其他资源 学生成为主动的学习者、知识意义的建构者 教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者 让学生 按照自己的步骤学习 教师给予 学生一对一个性化指导 人性化学习 提高学习绩效 自主学习，自定进度 整理收获，提出问题 课堂外 课堂内 展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 课堂内 课堂外 学习知识 内化知识 学习知识 内化知识 “自主学习任务单”设计 1.设计自主学习任务单的意义 提供学生自主学习的支架 ——通过设计任务单指导自主学习 2.设计自主学习任务单的方法 　　关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题 任务驱动、问题导向 3.设计自主学习任务单的好处 帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力 4.自主学习任务单的结构 一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议 ●相同之处 ⑴有明确的目标、任务与信息反馈 ⑵重视自主学习能力培养 ⑶重视自学之后的即时测试 ⑷关注课堂教学预告 5.自主学习任务单与导学案的比较 序号 导学案 任务单 1 教师指导作用比较显性 （教师导、学生学） 教师指导作用比较隐性（通过指南、任务、反馈隐性体现） 2 重视教学行政管理 重视学生方法指导 3 对象双重 对象单一，以学生为本 4 任务较为复杂 任务简洁明了 ●不同之处 ⑴尊重使用对象 ⑵重视学习方法建议 ⑶别把任务变作业（尤其忌讳试卷型作业） ⑷明确课堂教学预告的作用 6.自主学习任务单设计中应该注意的问题 　　教师不再需要去演完剧本——教案 　　重要的是精心设计好《学习任务单》， 　　准备好发展高级思维能力的学习资源， 　　设计好主体为学生的课堂学习形式， 　　准备好指导学有困惑的学生 教师职能转变 ——“转型”呼之欲出 　　教师与学生的使用设备和费用如何解决 如何控制学生在上网学习期间是学习的 　　教师制作微课是否属于额外劳动 　　如何保障自主学习任务单是学生自主完成的 在现有课时和教学环境下，学生利用什么时间去完场微课的要求 微课程教学在实践中面临的几个问题（探讨） 这是第一单元的研修内容提纲 下面，我们开始第一单元的研修 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P.