认识正负数教案143.doc

《认识正负数》教学设计 教学内容：青岛版五年级数学下册第一单元中国的热极——认识正负数 教学目标：1.引导学生结合现实生活，了解正负数的意义。会用正负数表示生活中具有相反意义的量。 2.在用正负数描述生活中的现象的过程中，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 3.引导学生通过自主思考探究和小组合作，提高学生分析问题和解决问题的能力及与人合作的能力。 教学要点：正负数的意义 教学方法：讲授法、小组合作法 教具准备：多媒体、卡片、温度计示意图 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 师：大家喜欢旅游吗？你知道中国最热的地方是哪里吗？下面让我们了解一下新疆的吐鲁番。 （出示新疆吐鲁番相关信息） 【设计意图：通过谈话，结合学生的生活实际，可以激发学生的学习兴趣和主动探究新知识的欲望】 二、自主探究，解决问题。 1. 分析素材，交流从中读到的数学信息。 师： 在第二条信息中，提到了吐鲁番日温差特别大，这里有两个温度：零上13℃和零下3℃。 （板书：零上13℃ 零下3℃） 2.出示温度计示意图，引导学生明白：0℃ 是零上温度和零下温度的分界线。 师：你知道零上13℃和零下3℃表示什么意思吗？（出示课件5张） 人们是用什么来测量温度的？对，是温度计，下面先让我们来观察温度计。 温度计是怎样排列的？ （让学生结合温度计理解零上13℃和零下3℃的意思，让学生自己发现0℃是零上温度和零下温度的分界线） 师：出示课件 科学家把水结冰的温度定为0℃。读作：0摄氏度。 3.创造符号，表示零上13℃和零下3℃. 师：如果只写13℃和3℃，你还能看出它们原来的意思吗？同学们能不能创造一种符号来代替文字，并且能区分出零上13℃和零下3℃呢？ （板书：13℃ 3℃） 小组讨论 班内交流 引导学生统一符号 4.认识正负号，学习正负号的读法。 师：老师发现我们班有不少同学用到了这样的符号——（板书：＋ －），这些同学真是了不起，这种符号正是我们统一用的数学符号。 师小结：这里的“＋”和“－”号跟我们以前接触的加减号虽然模样一样，但是表示的意义却完全不一样。我们知道加减号表示的是一种运算，而在这里它们是为了区别零上温度和零下温度。“＋”读作“正号”，“－”读作“负号”。（板书：正号 负号） 师指着＋13℃和－3℃问：怎么读？用正负号代替文字有什么好处？ 5.认识正负数，深化概念。 正负数表示吐鲁番盆地的其他温度，认识正负数。 （教师出示信息窗课件，学生读出其他温度） 这些温度中哪些温度可以不写前面的符号？引导学生明白：正数的正号可以省略，负数的负号不可以省略。 师小结：如果去掉“零下”或者是去掉“－”号，就不能区分零上温度和 零下温度了，“＋”号可以省略，“－”号不可以省略。 （板书：可省略 不可省略） 6.用正负数表示海拔高度，掌握0既不是正数也不是负数。 师：刚才我们已经了解了吐鲁番的气候情况，知道了那里很热，大家想不想知道为什么吐鲁番会这么热呢？（生回答想）下面就让我们一起来探究一下为什么吐鲁番会这么热？请看大屏幕中第四条信息（看完接着教师出示吐鲁番盆地的海拔图） 引导学生分析图意，说出信息表示的意思 师：这里的“比海平面低155米”表示什么意思呢？ 师：比海平面低155米用什么数表示？如何表示？ （板书－155米） 引导学生思考并讨论为什么0既不是正数也不是负数？ （学生讨论交流） 班内交流 师小结：0是正数与负数的分界线，所以0既不是正数也不是负数。 （板书：0既不是正数也不是负数） 师：这就是我们这节课学习的内容——认识正负数。 （板书课题：认识正负数） 三、基本练习，巩固对正负数的认识。 做游戏，《我是预报员》快速区别正负数、并且会读正负数。 （教师出示课件） 四、用正负数描述生活中具有相反意义的量 1.口头举例 师：比如说，如果学校以东用正数表示的话，那么学校以西就应该用负数表示。李红家在学校东面300米处，应该表示为＋300米；王军家在学校以西100米处，则应该表示为－100米。 再比如说，李军家是开商店的，李军的妈妈昨天收入170元，支出80元 如果收入记作＋170元的话，那么支出就应该记作－80元。 2.引导学生自己总结出正负数表示的是相反的两个量（板书：描述具有相反意义的量可以用正、负数。） 五、应用拓展，巩固概念。 1. 生活应用 师：你注意过家中的存折吗？你家存入银行的钱与取出的钱有什么区别？（出示课件） 2. 当堂检测。 师：看来大家对正负数掌握得不错，能够利用正负数来表示生活中意义相反的两个量，老师想考考大家，有没有信息接受挑战？ （教师出示收支和位置题，学生做