病理学说课课件 (2).pptVIP

教材分析 4 项目——学习情境设计 选用教材分析 4-1 《病理学实训指导与习题》是我校的校本教材，非常适合本校临床专业学生使用。 教材整合 4-2 学习情境设计 举例对学习情境内容与组织进行描述 4-3 4-4 4 项目——学习情境设计 选用教材分析 4-1 教材整合 4-2 4 项目——学习情境设计 学情 助理医师考试 医疗岗位要求 教学条件 教材整合 教材整合 4-2 学习情境设计 举例对学习情境内容与组织进行描述 4-3 4-4 4 项目——学习情境设计 选用教材分析 4-1 4 项目——学习情境设计 学习情境设计 4-3 学习子情境3 局部血液血液循环障碍 学习子情境1 绪论 学习子情境2 细胞组织的适应、损伤与修复 学习子情境4 炎症 学习子情境5 肿瘤 学习子情境6 血液循环障碍 理论（学时） 实验 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 病理学基础知识 0 科学合理 教材整合 4-2 学习情境设计 举例对学习情境内容与组织进行描述 4-3 4-4 4 项目——学习情境设计 选用教材分析 4-1 4 项目——学习情境设计 举例对学习情境内容与组织进行描述 4-4 考核方式：采用提问、实践操作、作业等综合评分 教学过程：1、资讯：教师布置任务，学生课前预习准备；2、计划：组织学生分组讨论，交流认识，制定工作计划；3、决策：教师审阅各组的计划，提出修改意见，学生修改计划；4、实施：学生分组操作，完成工作计划；5、检查：教师提供标准，学生回顾操作过程，检查；6、评估：学生自评，教师总结。 教学条件：有经验丰富的专职教师，能满足校内的理论和实践教学，校内有综合实验室，校外有实训基地，能保证教学的正常进行。 教学方法：采用灵活多样的教学方法，以行动导向教学为基础，同时将讲授法、病案法、多媒体教学法、问答法、场景式课堂教学法、对比分析法、讨论法、练习法等多种方法融入整个教学过程中。 学习性工作任务： 能根据大体标本和切片说出其主要的病理变化 学习内容： 学习炎症概念、原因、炎症局部基本病理变化、炎症的局部临床表现和全身反应、炎症的类型及各类病理变化特点、炎症的结局 学习目标： 掌握炎症的概念、领悟炎症基本病理变化、分类、表现及病理临床联系。 6学时 教学时间 炎症 学习情境四 目录 6 项目——实施建议 1 项目—— 学习领域的定位 2 项目——学习目标与课程设计 3 项目——学习内容的形成 4 项目——学习情境设计 5 项目——说教学设计 教学设计体现教学改革 5-2 教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合 教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合 5-3 5-4 教学设计体现课程特色 5-1 5 项目——说教学设计 教学设计体现教学改革 5-2 教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合 教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合 5-3 5-4 教学设计体现课程特色 5-1 5 项目——说教学设计 教学设计体现课程特色 5-1 5 项目——说教学设计 枯燥单调的形态知识趣味化 充分利用病理实验室的条件，开设 更多贴近临床的实验项目 复杂的知识条理化. 抽象问题具体化 前言的知识专题化 教学设计体现教学改革 5-2 教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合 教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合 5-3 5-4 教学设计体现课程特色 5-1 5 项目——说教学设计 5 项目——说教学设计 教学设计体现教学改革 5-2 第一步 第二步 第三步 第四步 内容改革 教法改革 加强实践教学 考试改革 更新知识，贴近大纲 理论+实践+案例分析 贴近临床操作 增加案例分析题 教学设计体现教学改革 5-2 教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合 教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合 5-3 5-4 教学设计体现课程特色 5-1 5 项目——说教学设计 教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合 5-3 5 项目——说教学设计 《解剖学》 《生理学》 《组织胚胎学》 工学结合 学生为主体 课前 课堂 课后 《病理学》 《生物化学》 教学设计体现教学改革 5-2 教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合 教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合 5-3 5-4 教学设计体现课程特色 5-1 5 项目——说教学设计 教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合 5-4 5 项目——说教学设计 1、循环系统 2、呼吸系统 3、消化系统 4、泌尿系统 5、传染病 病理理论与临床运用 6、肾功能衰竭 5、心力衰竭 4、呼吸衰竭 3、休克 2、发热 1、水肿、脱水、钾代谢异常 典型基本病理过程 3、肿瘤 2