现代德育1.ppt

政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 心理健康教育 劳动教育 纪律教育 民主和法制教育 日常行为规范教育 德育这个概念是个历史范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展、完善起来。 现代德育是以现代工业社会和现代信息社会为基础建立起来的。 认知派 人的品德取决于道德知识的掌握。 行为派 人的品德是所有道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。 情感派 情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。 中小学常用的德育方法 说服教育法 榜样教育法 陶冶教育法 自我修养法 品德评价法 教师运用榜样法，要注意榜样要有真实性、先进性，还要把学习榜样落实到行动上。 陶冶的方式主要有： （1）人格感化 （2）环境陶冶 （3）艺术陶冶 教师运用陶冶法要注意： （1）要和学生一起创设良好的情境。 （2）要持之以恒。 自我修养法是在教师指导下，学生经过自觉学习，自我教育，提高自身思想品德的方法。 教师运用自我修养法要注意：（1）要启发学生自我修养的自觉性。 （2）要引导学生掌握自我修养的标准和努力方向。 （3）要指导学生在社会实践中进行自我锻炼。 品德评价法是对学生已形成或正在形成的思想品德和道德行为进行的一种考查和评定的方法。 品德评价法主要方式有： （1）奖励（2）惩罚（3）评比（4）操行评定 教师运用品德评价法要注意： （1）要实事求是，客观公正。 （2）要坚持发展性原则。 （3）要坚持形成性评价原则。 * * * 现代德育的概念 《说文解字》如此释“德”：“外得于人，内得于己也。” “育”：“养子使作善也。” 德育的字源 现代德育的含义 现代德育是教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想和道德方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。 德育内容 政治教育 思想教育 道德教育 现代德育的人本化、民主化、科学化。 现代德育与现代社会的结合。 现代德育的功能将进一步得到全面理解。 现代德育的国际化和民族化趋势日益明显。 现代德育的终身化和全民化。 现代德育的特点 当代西方主要道德教育思想与流派 道德认知发展理论 代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国） 提出道德教育的首要任务是发展道德判断能 力和道德认知发展具有三个水平六个阶段。 运用道德两难故事法 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 阶段1：以惩罚和服从为定向的阶段。 阶段1：以工具性相对主义为定向的阶段。 阶段3：以人际和谐一致为定向的阶段。 阶段4：以社会秩序和法则为定向的阶段。 阶段5：以社会契约和个人权利为定向的 阶段。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向的阶段。 社会学习论的道德思想 代表人物：班杜拉等。 观察学习 榜样示范 强化在学校德育中的作用 道德教育的体谅模式 代表人物：麦克菲尔（英国） 道德情感教育模式 对当前学校德育的检讨 从认识方面检讨 从操作方面检讨 从功效方面检讨 从认识方面检讨—— 陷入“狭隘化”的误区 简单地把“德育”等同于政治教育 陷入了片面化、单一化、狭隘化的误区 从操作方面检讨—— 陷入“行政化”的误区 行政模式 教育模式 价值取向 完成上级任务 促进学生发展 工作要求 向行政长官负责 向教育对象负责 机制动力 行政权力 教育魅力 行为特征 外部约束 自我规范 效果类型 服从型 悦纳型 从功效方面检讨—— 陷入“空泛化”的误区 目标空泛化 要求表面化 内容和形式上的“专门化” 现代德育观的再认识 德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用。 德育要以生活为依