2003 年教学设计奬励计划四边形参选编号：P022 学科名称：数学适合.PDF

2003 年教學設計奬勵計劃 四邊形 參選編號：P022 學科名稱：數學 適合程度：小四 四邊形 數學 簡介 1903 年，美國心理學家桑代克出版了 《教育心理學》，這是西方第一本以“教 育心理學＂命名的著作。由此可見，在一百年前，人們已把心理學融入在教育當 中。但當時理論或著作五花百門，很難有一個系統。直至 60 年代～70 年代，教 育心理學才開始日趨集中、成熟。教育心理學更已發展成為獨立的一門科學。80 年代以後，教育心理學越來越重視與實際相結合，當時派別的分歧越來越小。而 且理論也日漸被人們肯定。 當中不少的理論是我們很是熟識的。如：杜威（John Dewey ）以實用主義為 基礎的“從做中學＂為信條，進行教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影 響。布魯納（J.S. Bruner ）螺旋式課程教學理論及提倡“發現學習＂。羅傑斯(C. Rogers)提出的“以學生為中心＂的主張。皮亞杰（Jean Piaget ）認知發展觀，把 人的發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段等四個 階段。使教師對學生學習認知的思維有所認識，從而更能掌握教學的方法。斯金 納(Skinner)的操作制約，及當中的強化論，更是現在我們常用作改善不良行為或 鼓勵學生學習時的手段。建構主義的“情境性教學＂。還有近年鼓吹的“活動教 學＂、“媒體教學＂、“創思教學＂等。在眾多的教學理論中，我們的課堂設計， 應以哪一門理論為基礎呢？ “堅持每一個學習理論只能適用於一個特殊的領域、與堅持學習者沒什麼好 談的。＂（Anderson,1989 ）沒錯，每一個理論也有其優秀的地方，我們沒必要 決定或選擇哪一個理論好。我們應了解我們要面對的學生，掌握他們的年紀、年 級、文化背景、社會背景、興趣、基本的特徵等，以便選取合適的教學手段。 四年級的學生，在皮亞杰的理論中是屬於由具體運算階段進入形式運算階 段，需要具體的形象化，亦可獨立思考。故此本單元除了配合學生的視覺感知學 習外，還會使他們手腦並用，結合聽覺和觸覺，創設情境讓學生主動探索，發現 問題，獨立思考。 其實學習者有不同偏好的知覺方式。有些人習慣用視覺的(visual)方式來學 習，有些人則偏好用聽覺的(auditory) 、觸覺(tactile) 、或運動知覺(kinesthetic)的方 式。每個人接收知訊方式喜好各不同，故我們的設計是多樣化的，切合不同的需 要。 葛瑞苟克（Anthony Gregorc ）認為學習者可以分四大類： 1. 具體順序型：他們喜歡直接的、第一手的經驗。藉習作簿、編序教學、示範 2003 年教學設計獎勵計劃獲獎作品 1 四邊形 數學 演練、和結構化的練習等方式獲得最好的學習效果。 2. 具體隨機型：他們喜歡嘗試錯誤的方式學習，喜歡從探索的經驗中達到結 論。藉遊戲、模擬情境、獨立研究、和發現式學習等方式獲得最好的學習效 果。 3. 抽象順序型：他們喜歡廣泛的閱讀與傳統的講述法。 4. 抽象隨機型：他們喜歡小組討論、混入問答的講述法、教學影片、教學電視 等方式獲得最好的學習。 值得我們注意的是，在現代鼓吹西方的活動、活潑教學時，本人認為切勿輕 視傳統的教學方法。在上述葛瑞苟克 （Anthony Gregorc ）學習者學習論中也提到， 有些學習者是需要傳統的講述法，藉習作簿練習等方式獲得最好的學習效果。並 不是單向的活動、活動。而本小組教學的