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42平行四边形及其性质
《4.2平行四边形及其性质》教学设计(修订稿)
刘晗霁
教材分析:
《4.2平行四边形及其性质》是浙教版数学八年级下册第四章第二节内容,是在学习了前一节多边形的基础上进一步研究特殊的多边形,同时还是平行线、全等三角形等知识的延续和深化,起了承上的作用;本节内容为下一章学习特殊平行四边形中矩形、菱形、正方形等知识做铺垫,还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据,有着启下的作用.
除了在知识上的承上启下作用,平行四边形的图形及其性质在日常生活中有着广泛应用,有将数学知识与生活实际相结合的作用.
教材又在学生学习平行四边形及其性质知识、将知识结合生活实际的过程中让学生经历观察、动手实践、猜想、合作交流、验证、推理的过程,体现了建构主义学习理论中强调学生的认知主体地位,学生是信息加工的主体和知识建构的主动建构者;还体现了教师的指导地位,是知识建构的帮助者和促进者.
教学目标:
知识与技能:了解平行四边形的概念,会用符号来表示平行四边形;理解“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角相等”的性质;了解平行四边形的不稳定性.
数学思想与方法:经历观察、动手实践、猜想、合作交流、验证、推理的过程;经历用不同方法解决同一个问题,体现方法的多样性.
数学问题解决:尝试应用“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角相等”的性质和平行四边形的不稳定性解决问题.
态度、情感和价值观:体验数学与生活的联系以及数学的规律性;培养学生的合情推理能力、发散思维能力;养成与他人合作交流、分享想法的好习惯.
教学重点:
理解并掌握平行四边形的性质.
教学难点:
在解决几何问题时,平行四边形的性质与平行四边形的判定两者往往是结合使用,学生不易分清两者区别而正确选择应用;尝试应用平行四边形的性质去解决问题时有时需要用到平移、旋转等图形变换思想,学生不易想到.
教学过程:
教活动动 学生活动 设计意图 一、创设情境,引入新知
拿出准备好的伸缩衣架,
让学生动手拉一拉
问题1:同学们,留意观察这个伸缩衣架中是什么形状?
问题2:请你们对平行四边形下定义
介绍平行四边形的定义记法、读法及其相关概念(对边、对角、对角线)
问题3:通过拉伸衣架,拉伸后衣架中还是平行四边形吗?
问题4:为什么这个伸缩衣架要采用平行四边形结构?能用三角形吗?
通过本节课,同学们就能明白其中的道理.今天我们来共同研究《4.2平行四边形及其性质》
回答1:平行四边形
回答2:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形
回答3:还是平行四边形
回答4:……
从学生的生活实际出发,创设情境,引出新知,让学生经历将实际问题转化为数学问题的过程,渗透数学建模思想
让学生回顾小学学习的平行四边形概念,在此基础上对概念进行进一步认识,将知识重构,符合学生的认知规律.避免了机械记忆概念及其表示
通过伸缩衣架为什么要采用平行四边形结构这个问题,让学生遇“难”,同时进一步感受到平行四边形与生活实际紧密联系,感到将要学的知识有用,激起学生的求知欲,为下面的学习做铺垫
揭示主题 合作学习,探索新知
活动1:同桌合作,将准备好的两个全等三角形进行拼凑,使之成为成平行四边形,并思考有几种拼法
能证明投影上的四边形就是平行四边形吗?选一个图形进行口头证明
活动2:观察者三个平行四边形,猜想它们对边与对角的关系
活动3:同桌合作用你手上的刻度尺和量角器,测一测量一量平行四边形对边和对角的关系
活动4:证明平行四边形对边相等,对角相等
(提示用数学方法来证明需要画图,已知,求证的过程)
三、例题教学,巩固新知
例1
已知:如图,E、F分别是平行四边形ABCD的边AD、BC上的点,且AF//CE
求证:DE=BF, ∠BAF=∠DCE
问题1:综合法思考,已知平行四边形ABCD,可推出什么?依据是什么?
问题2:已证AD=BC,分析法要证明DE=BF,我们还要证明什么?
问题3:如何证明AE=CF?(依据)
整理刚才问题及回答,写出证明过程;说说平行四边形判定方法和性质的区别和联系
还有没内有其他方法?
练一练:书本P82课内练习,P83作业题A组2、3
四、结合实际,应用新知
回到本节课开头,现在请同学们再来说说伸缩衣架之所以采用平行四边形结构,而不是三角形结构的原因
我们认识到平行四边形的不稳定性,它和三角形的稳定性一样都有实用价值,请同学们举一些平行四边形不稳定性应用的实际例子
五、回顾新知,自我小结
这节课你学到了什么?
这节课令你影响最深刻的是?
通过这节课,你还有些什么疑惑?
(将三种拼法呈现在投影上)
全等三角形对应角相等,证得两边平行,再证得一对边平行,即为平行四边形,依据平行四边形的定义
猜测:平行四边形对边相等,对角也相等
量得:平行四边形对边相等,对角也相等
已知:四边形ABC
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