省高三培训作文教学建议.ppt

一路歌吟，一路行走 ——高三作文教学构想及实施建议 易 晓 一、高三作文教学的现状 1.教学内容杂乱无序——随意而为，作文整体水平堪忧 2.优秀作文简单模仿——取法乎下，思维固化难有佳作 3.技术训练占据主流——拘泥于形，作文底蕴严重不足 4.作文讲评缺乏实效——贪多求全，写作能力没有突破 写作指导：学会联想 高三作文教学不是“不能为”，而是“要有为”，关键是“怎样为”！ 二、高三作文教学的方向 生命存在 理性思辨 文化底蕴 表达个性 3.文化底蕴——丰富的阅读视野和文化积淀 对“文化底蕴”的认同，不能简单地理解为有典雅的文字、亮丽的诗句、典范的名人事例。经典的文化素材、多层次的文化氛围的烘托都是底蕴的表现，但还应有更进一步的要求，那就是在文章中渗透一定的文化精神和文明情怀，表现出对传统文化的尊重，对人类文明的敬意，对现实生活中诸多现象的真诚的爱憎。对这种情怀的认同和表达，亦可使文章凸显文化意味。 一个人的阅读世界决定着他的精神世界。 高中语文课程标准：“要促进学生的精神成长，引导学生在阅读与鉴赏中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，思考个人与国家、社会、自然的关系，提升自己的思想认识，为自身语文素养的提高和终身发展奠定基础；要培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会尊重和理解多元文化。学生要学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，在阅读过程中丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总文字量不少于150万字。” 4.彰显个性——追求流畅准确有个性的表达 在一个文化趋同的年代里，要保存一点个性，何其难也。但如果没有自己的个性色彩，又如何在芸芸众生里脱颖而出呢？ 理想的作法：建模+独特的表达 通顺、流畅、有个性有创意 《尘世的莲灯》，于鲁迅先生逝世70周年之际，为文纪念鲁迅先生，胜在深刻的人文内涵和真挚的感情，有自己的思想和特色。 《少陵问天》，以川剧剧本的形式呈现出杜甫忧国忧民的形象，胜在独特的文体，鲜明的地方特色，个性鲜明的语言。 念白：风雨飘摇夜，山河沦落秋；屋破何所惜，惟愿河海清。想我杜甫，幼习诗书，有匡扶社稷之心，救济天下之志，怎奈长安难容，而今白首皓发、穷居草庐。穹苍啊！你何其不公也。[二黄导板]（唱）问一声皇天爷何等不平。（转唱）[二黄一字]叹杜甫自幼儿立下夙愿，为社稷，保疆土，国泰民安。因此上在寒窗苦把书念，习孔孟，学孙吴，勤学苦练。待等到大比年王开科选，有杜甫上京城赴考求官。原指望三篇文得见龙颜，又争奈并未成半点官衙。安史乱，长安乱，唐室已乱，有杜甫四处漂泊流离颠沛（转唱）[大过板]（转）[二黄二流]你看那朱门户酒气熏天；你看那深沟壑尸骨满填；你看那罗绮筵花红绿暗；你看那呼儿卖女好不惨然。（转唱）[二黄三板]老天爷呀，你何曾睁开了半只天眼，看人间。 三、高三作文教学的实施 1.坚持积累，丰厚素养 语文素养： 知识层面（语言知识、读写知识、社会常识、科学文化常识） 能力层面（听说读写能力、思维能力、探究能力） 情感层面（态度价值观、文化品位、审美情操） （1）回归教材 重温教材中真挚的情怀 提炼教材中经典的形象 积累教材中典型的语段 如必修第一册“阅读鉴赏”—— “忧与爱”（现代诗歌） “英雄悲歌”（文言文） “个人与时代”（散文） “忘记与铭记”（新闻） 示例：重温教材中真挚的情怀 “忧与爱” （1）怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （2）撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望飘过/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘 （3）悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩 （4）大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，/写着一首呈给你的赞美诗，/呈给你黄土下紫色的灵魂，/呈给你拥抱过我的直伸着的手，/呈给吻过我的唇，/呈给你泥黑的温柔的脸颜，/　　呈给你养育了我的乳房，/呈给你的儿子们，我的兄弟们，/呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。 ——青年毛泽东在苍茫的大地上叩问心灵，思考自己和民族的未来；戴望舒在苦闷中寻觅“丁香般”的姑娘，寂寥彷徨；徐志摩在向康桥作别，擎起他爱、自由和美的旗帜，如此眷恋，如此难舍；而艾青呢？用他的笔抒写自己对苦难、高贵的大堰河的爱……愈是忧愤，愈是深广；愈是苦难，愈是诚挚！ 示例：文言文专题回顾（ “文言——文学——文化”） 必修一 走进文学，品评英雄 《烛之武退秦师》——永纾国难的爱国精神 《荆轲刺秦王》——知其不可而为之的悲壮情怀 《鸿门