积极心理学与积极心理教育模式.ppt

看—— 学 生 生命个体？ 从心理学的角度看，中小学生在成长过程中有四对矛盾经常会出现冲突： 1、人的基本心理需要与需要缺失的矛 盾； 2、人生发展关键期与关键期发展受阻的 矛盾； 3、个体成长趋势与环境限制的矛盾； 4、青少年的理想自我与现实自我的矛盾。 我们这里侧重谈第一对矛盾，也是最根 本的矛盾—— 人的“基本需要”与“需要 缺失”之间常常出现矛盾。 人的心理平衡的维持，主 要是以人的中间层次的需要即“安 全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 古代父母对孩子“七不责” 精髓 1、对众不责：在大庭广众之下，不要责备孩子，要在众人面前给孩子以尊严。 2、愧悔不责：如果孩子已经为自己的过失感到惭愧后悔了，大人就不要责备孩子了。 3、暮夜不责：晚上睡觉前不要责备孩子。此时责备他，孩子带着沮丧失落的情绪上床，要么夜不成寐，要么噩梦连连。 4、饮食不责：正吃 饭的时候不要责备孩子。这个时候责备孩子，很容易导致孩子脾胃虚弱。 5、欢庆不责：孩子特别高兴的时候不要责备他。人高兴时，经脉处于畅通的状态，如果孩子忽然被责备，经脉就会立马憋住，对孩子的身体伤害很大。 6、悲忧不责：孩子哭的时候不要责备他。 7、疾病不责：孩子生病的时候不要责备他。生病是人体最脆弱的时候，孩子更需要父母的关爱和温暖，这比任何药物都有疗效。 ——《黄帝内经育胎智慧》 卡耐基说：“人类本性最深的需要是--------渴望别人的欣赏。” 每个人都是非常关注自己在别人心里的价值的，我们从心底里期望得到他人的重视、承认、尊重和赞赏。 人对两种爱的追求，均在于满足此需求。 人在一生中的主要目标就是在寻找归属感。 几乎所有的青少年都有想得到他人注 意的欲望。许多青少年认为唯有得到他人 注意才有归属感，即使得到的注意是负向 的也比被忽视要好。 现实是：77.4%的学生感到缺少知心朋友。 ——这是孩子感到“莫名空虚”和“无助”的问题根源。 威廉.詹姆斯在《心理学原理》（1890）中写道：“如果可行，对一个人最残忍的惩罚：给他自由，让他在社会上逍遥，却又视之如无物，完全不给他丝毫的关 注。 当他讲话时，无人回应，也无人在意他的任何举止。如果我们周围每一个人见到我们时都视若无睹，根本就忽略我们的存在，要不了多久，我们心里就会充满愤怒，我们就能感觉到一种强烈而又莫名的绝望，相对于这种折磨，残酷的体罚将变成一种解脱。” “那些不被同伴接纳或是遭 到拒绝的儿童通常都是高危 童。”“这些高危儿童更有可能 辍学、有违法乱纪行为，在青春 期和成年期出现情绪和心理问 题”（库伯尔斯特,1990；莫尔 森，1991）。 人都希望得到尊重 屠格涅夫在一次外出散步时碰到一个穷人向他乞讨，他伸手在衣袋里摸了半天，然后抱歉地说：“兄弟啊，实在对不起！我没带吃的东西，钱包也丢在家里了。” 那穷人突然紧紧地握住屠格涅夫的手，一个劲地说：“谢谢您，谢谢您，谢谢您！” “你谢我什么呢？我什么帮助也不能给你啊。” “我本想找点吃的东西然后就去自杀，没想到您竟然称我为兄弟！还向我表示歉意。您给了我活下去的勇气。” 一项必威体育精装版的研究（罗伊.鲍迈斯特，2009.11）表明：自尊心遭遇拒绝后，不但会大幅度降低一个人的IQ值（-25%）和理性分析能力（-30%），还会增加人的攻击性。 鲍迈斯特说，“这是我25年的研究中观察到的最重要的结论。” 孩子们宁愿造成不幸的终身后果，也不愿承受班级里的耻辱。 ……监狱里三分之二的囚犯存在这个问题。这些人在年轻时遭受的长期屈辱，是他们犯罪率高的一个因素。为什么呢？我们已经说过，屈辱积累起来就产生愤慨，一旦水壶冒汽了，就到了进监 狱的时候了。” 总之，一个学生在校期间 能否具有安全感，能否得到教 师、团体的接纳，能否得到教 师、同学的关爱和尊重，决定着 这个学生的人格能否健全地发 展。 结论 ： 1、从事中小学个别心理辅导或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，就是指我们怎样看待学生，怎样看待他们各种心理问题的基本成因。理念不同，看法和判断就不同，采取的处置办法也不同，当然效果也就大相径庭。 教师的心育理念： ⑴ 怎么看待学生？（是无 可药救的，还是本性向善的？是 一碗清水看