第12章 变化中的课堂 ——基于计算机的学习环境与教育关系.ppt

第十二章 变化中的课堂  ——基于计算机的学习环境与教育关系 英语 万 悦 英语 梁声权 2013.11.27 主要内容 话语 本章脉络 作者观点 疑问 知识链接 变化中的课堂——基于计算机的学习环境与教育关系 一、计算机教育的发轫 二、作为学习工具的计算机 三、成为以工具为媒介的学习的主人公 四、工具性思维所联系的人际关系 五、意义建构者的网络： 学习语脉的扩大 六、为未来作好准备 本章的话语 计算机辅助教学（CAI） P163：计算机辅助教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练的教学方式。 计算机的教育P165：以计算机为教学内容的教育。 计算机教育P166：以计算机为教育辅助工具的教育。 非学校化P167：伊里奇对学校的机能从根本上提出了怀疑。他认为现在的学校并没有推进教育的发展, 反而阻碍了教育的进程, 甚至是破坏教育的“ 罪魁祸首”。 本章的话语 对象性活动P168：实践是把人的目的、理想、知识、能力等本质力量对象化为客观现实的活动，实践创造出属人的对象世界，这是实践区别于自然物质形态和动物本能活动的特殊本质。 工具性思维P169:这种思维认为，教学是一种工具，教学的本体价值是促进学生认知的发展。这种思维方式突出地表现在对大学教学内容理解的狭隘化和师生关系的异化上。 一、计算机教育的发轫 计算机教育发轫的背景 P163 1、计算机的两义性。 2、教师的两种不同心态。 计算机的特点P164-2 1、有可以代行教师的作用。 2、是给学校知识的含义与性质、学习的含义与性质带来变化的机械。 3、使封闭于学校课堂的学习环境为之一变。 计算机所显示的可能性与危险性 P164-2 二、作为学习工具的计算机 新的教学场景 P165 计算机教育的最大特征：P166 没有教授过专门的计算机课，学生却能熟练的使用计算机。 三、成为以工具为媒介的学习的主人公 传统学校教育的问题 P166 计算机辅助教学面临的问题 P167 计算机辅助教学的优势 P168 1、通过实践获得知识。 2、培养学生成为自立的学习者。 3、保障个人思维空间。 语脉 对比 准备 成果 （一）、问题 P169-2 自我内对话带来的安全感 私人空间自我封闭的扩张 电脑陶醉与自闭症： （二）、功能 P169-2 1、个人思维空间的确保 2、学习与思维中协同性的解题 （三）、表现 1、兴奋狂热、象征性经验、思维的私人空间也成为同他者交流的空间 P169-3 2、争夺一个显示屏，思维空间被蚕食、被废弃——否定自我——膨胀的自我与利己主义 P170-1 （四）、好处 P170-2 每个人都得到了共同的成长，形成自我意识，形成互相沟通 （五）、原因 P170-2～3 老师周密地观察每一个人的成长，锲而不舍地作出准确的帮助； 儿童们拥有学习主题，形成了以该主题为核心的学习的沟通； 通过组织分主题的小组活动，更直接地使人意识到学习的个人性质与合作性质。 （一）、表现 学习的地理空间的扩大：回归大自然，以社区的生物与事物作为教材（意义发现与建构）VS教科书作为教材（知识本身的学习）；P171-2～3 人际关系语脉的扩大：与人接触、合作、沟通，并与其共享知识；P171-4 从学习主体看私人的、公共的维度中语脉的扩大，从私人语脉扩大至公共语脉：个体——集体 P172-1 （二）、制约因素P172-2 现实问题与社会语脉的问题是根本上制约学习价值的重要问题 (基于现实，回归社会) （三）、危险 P172-2 在完全虚构的世界中虚构意义的虚拟体验的学习 （四）、措施 P172-2 1、最大限度地保障同现实的接触 2、在主体中保持来自现实的想象力 3、不断地同社会语脉结合，展开基于计算机的思考与学习。 六、为未来作好准备 一方面，从根本上带来课堂变革 另一方面，孕育着学校教育解体的危险 启示 1、“计算机教育”不是“计算机的教育”：计算机作为一种“工具”，教育目的是运用计算机的“学习者的教育” P173-1 2、计算机是儿童个性化学习与表达的工具P173-2 3、这个课堂里的儿童们是同幼儿园以来的学校文化针锋相对的——把计算机作为工具、作为自立学习者成长的内心的喜悦 P173-3 4、老师的见识（细腻的、扎实的观察和洞察的眼光，以及复杂而灵活的应对能力）——根本制约实践的因素，自立式学习 P173-4 成果 随着儿童以计算机为工具作为自立的学习者的成长，他们自身也投入到所学主题的探索之中，从教与被教的关系过渡到共有主题的探究关系。 疑问 如何避免反复地重复着机械操