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教育技术研究国际动态 研究内容动态 开篇问题： 我们为什么要做教育技术研究？ 美国学者Reeves批评道：许多教育技术研究既不求甚解也不为所用。 研究内容变迁 罗马尼亚学者L. Mihalca（2007）将教育技术研究分为四个时代： 教学设计时代（60年代起）：关注内容；代表人物加涅(Gagne)、雷格鲁斯(Reigeluth)、穆里尔（Merrill） 讯息设计时代（80年代起)：关注格式；代表人物弗莱明 （Fleming） 模拟设计时代（90年代起)：关注互动； 代表人物克拉克（Clark）, 乔纳森（Jonassen） 新研究时代（90年代后期起）：关注学习环境；代表人物布朗（Brown），雷夫（ Lave） 传统教育技术文献元分析 马来西亚学者M. Masood对AECT学刊ETRD在1993-2002年间200篇论文做了元分析，通过编码划分了18类概念（见后表），发现了三类高密度研究内容： 授递系统 教学开发 教学方法 18类概念 教学技术研究内容分析 新加坡学者K.F.Hew 对三家国际最著名教学技术类期刊（Educational Research Development, Journal of Educational Computing Research, Instructional Science）2000-2004年间340篇论文做了内容分析，得出以下结论： （1）研究选题分类 （2）研究选题频度 （3）研究方法频度 （4）数据收集方法 （5）研究方法采用频度：按选题统计 （6）研究方法采用频度：按背景统计 E-Learning有关的认知研究 台湾学者Meilun Shih等人（2007）研究了五家SSCI期刊（Computers and Education, British Journal of Educational Technology, Innovations in Education and Teaching International, Educational Research Development, Journal of Computer-Assisted Learning）2001-2005年间1027篇论文，其中444篇与认知相关，发现最流行选题是教学方法、学习环境、元认知; 所用研究法分为描述法、实验法、开发研究法。 e-Learning认知研究内容分类 教育技术研究1万个以内最相关网页内容语义网络图 51篇近5年教育技术研究综述论文词频统计 新概念发展趋向：让百度、谷歌告诉我们 学者人际关系：让“人立方”告诉你 1. 非正式学习研究  非正式学习不仅受到教育技术学术界的密切关注，甚至被纳入上升到了整个科学界的视阈。 非正式学习作为终身学习生态要素 2. 泛在学习研究 欧盟特别成立了一个国际组织，即在《数字化欧洲行动研究计划》( e-Europe ActionPlan)中特别开展了一项名为“MOBIlearn行动”的移动学习专项研究计划 WEB2.0激增微内容（Micro-content） 微格式Microformats 微内容提取 ? hCalendar ? hCard ? rel‐tag ? VoteLinks ? XFN ? Geo ? hResume ? hReview ? etc 3. 悦趣化学习研究 教育游戏作为下一代教育媒体 MIT的“Game-to-Teach”项目 多触点会话成为游戏系统新界面 虚拟世界作为新型学习环境 根据教学目标、教学内容，利用虚拟现实技术，为教学提供虚拟的学习环境和学习情境。如虚拟教师、虚拟学伴、虚拟辅导。当前，AECT也正大力促进教育游戏促进学习的研究。AECT的SecondLife活动是一个关于虚拟现实教育应用的大型活动。 4. 教育设计研究 教育设计研究正在形成一套设计、开发、评价教育方案、过程、产品的系统化方法； 运用设计研究法能够获得技术制品和理论产品双重结果 5.学科综合方法 6.教育生态学方法 数字化生态系统 教育信息化生态 媒体生态 资源生态 服务生态 学习生态 2005年9月，哈佛大学商学院因特网与社会研究中心发布了“开放ICT生态系统路线图”（Roadmap for Open ICT Ecosystem）报告，作为ePolicy提交给世界银行 立即得到13个国家响应，共同呼吁采用开放性信息技术标准 开放ICT生态系统指导原则 可互操作(Interoperable) ：通过开放标准实现不同构架间的数据交换、复用、互换性和可解析性。 以用户为中心(User-Centric) ：基于软硬件现状与约束，最大可能地提供满足用户需要的服务。 协作性(Collaborative )：允许政府