《薄弱班级实施“多感官参与生物学教学”实践研究》研究报告.doc

选题来自教学实际中的真问题，在理论指导下开展实践，在教学实践中研究，在研究中提升理论。研究成果有借鉴价值。课题小，研究路径与成果直接针对课题，研究过程清晰，简洁。有理论，有实践，有研究，有意义。 《薄弱班级实施“多感官参与生物学教学”的实践研究》 一、课题界定 “薄弱班级”指生源层次相对较弱的班级，本课题中的“薄弱班级”是指本市普通高中生源层次最低的班级，通常有两项指标：一是学业指标，高一入学均分在高中最低录取线左右的班级（含20%线下下扩招生）；二是学习习惯指标，对学习没有兴趣的学生占班级总人数的30%以上，课堂听课率长期低于50%，长期不完成作业的学生达到20%以上。 “多感官参与教学”就是在教学中给学生创设“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，调动学生多重感官（如视觉、听觉、动觉及触觉等）参与学习过程的教学方式。 薄弱班级实施“多感官参与生物学教学”的实践研究就是在高中薄弱班级生物学教学中实施多感官参与教学，构建课堂观察量表，积累多感官教学的实践课例，评估实施多感官参与教学对提升学生学习生物学兴趣和效果的影响。 二、课题的理论（政策）依据 1.玛丽亚.蒙台梭利的多感官学习思想 玛丽亚.蒙台梭利的感官学习理论指出：我们的学习是通过所看、所听、所学、所嗅、所触、所做来完成的。学生们动眼看、动手做、动耳听、用鼻闻、用肤触、用口说、动脑想等，运用多种感官参与学习。对科学知识用身心去体验、去理解，充分发挥学生的聪明才智，发挥他们的想象力和创造力。 2.学习金字塔理论 美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）显示，不同的感知方式有不同的学习效果，如下图所示。 在塔尖，是第一种方式“听讲”，这种最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种是“示范或演示”，这种方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 最后一种，在金字塔塔底的学习方式，就是“教别人”或“马上应用”，可以记住90％的学习内容。 根据学习金字塔提供的信息，学习保持率较高的学习方式是需要动脑、动手、动口的方式，因此，教学中教师应避免单纯讲授、单纯阅读，应采用图片、动画、视频、小组讨论、动手实践、相互讲解等手段调动学生多感官参与学习，提高教学效率。 3. 神经教育学理论 神经教育学认为：在学习过程中，人通过各种感官，获取信息，形成长期记忆，在需要时可以进行提取。脑科学研究证实：脑中形成的长期记忆，实际上是在神经元的突触之间形成了特定的蛋白结构，多种感官参与学习活动，可刺激其大脑皮层并增强突触间的联系，从而加强理解和记忆。人类对客观事物的认识起点是感官对该事物的知觉，而人类对一个事物的感知，只有通过多种感官的反映才能产生关于该事物的全面认识。 三、问题的提出 （一）研究背景 1.三维目标与多感官学习 高中新课程标准强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，要求教师在教学中将能力、情感领域的内容与认知领域的内容系统地加以考虑，使学生在“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三方面得到发展。 凡是将三维目标落实得较好的课堂教学都有一个共同特点：在教学中给学生创设“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，调动多感官参与教学过程，引导学生用身心体验、理解知识和现象。因此，通过多种手段、多种方法在课堂教学中的变化与交替使用，调动学生的多种感官参与学习，使学生的能力、情感得到更大化发展，有利于提高教学效益，对当前新课程的实施具有较强的实践指导意义。 2．生源背景与多感官学习 近年来，本校高中生源一直为全市“兜底生源”，教师普遍反映学生学习兴趣不高，上课不愿听讲，作业不能按时完成，教育教学难度大。预计本校这种生源状况仍会持续5-6年，面对这一现状，如何激发学生学习积极性，提升教育教学效果才能使每一位学生都得到发展，是摆在本校全体教师面前的主要课题。 《多感官学习》（Olivier Bowler著，丁凡译）书中指出：每个人的学习方式不同，一般学生尚不能靠单一的学习途径学习。美国有研究表明：在一个平均水平的班级里,有29%是视觉主导的学习者,34%是听觉主导的学习者,37%是动觉主导的学习者。一个学习成绩落后的班级中，学生同样有不同的感知方式，更需要教师通过多感官参与学习来开发学生潜能，提高学习效果，同时满足不同类型学习者（如视觉、听觉、运动觉、触觉学习者）的学习需要。 （二）文献综述 1943年由美国的Fernald（傅娜）最早提出VAKT 策略（就是视、听、动、触策略，如今所讲的多感官教学策略），她指出：多