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差异教学在小学英语教学中的实践和研究 桐乡市崇德小学 杨孝平 一、我的教学问题与困惑： 有一次，我与正在任教初中英语的同学聊天。她就跟我说起：小学英语教了还不如不教。我就奇怪了：为什么？原因是这样的：小学英语从三年级开始开设，经过四年学习，毕业之后，部分学生已初步掌握了英语学习的基本规律，课堂学习十分轻松，但是也有一部分学生26字母都写不完全，两级分化十分严重。这就给初中英语课堂教学带来了许多不便。的确，学生两级分化日益严重这一问题早引起了我的深思。 二、我对此问题产生的原因分析： 新课程发展的核心理念是“为了每一个学生的发展。”《英语新课程标准》中也指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，不住他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”的确，自新课程实施以来，我们在获得越来越丰富的教学资源的同时，对学生思维空间的拓展和能力发展的训练也逐渐加大了，与此同时学生的学习方式也发生了越来越大的改变，更多提倡的是小组合作、自主探究。然而，不管是外出听的公开课，还是在自己的课堂上，总会发现，举手发言的总是那么十几个学生，新课程的课堂似乎更多的是被思维敏捷，思路开阔的优生（优势群体）占据了。小组合作成了他们的天地，自主探究也为他们而设。而相当一部分亚弱势群体和弱势群体在课堂中却越来越没有空间了。小组合作参与不进去，自主探究更无从下手。长此以往，自然就陷入了恶性循环，产生两极分化。这无疑是于新课程理念背道而驰了。那么，教师应该怎样改变教学方式，才能改变这种现象呢？在考虑这个问题之前，我们首先应该认识到这么一个事实: 不同的学生由于其个性特征及智力发展水平的不同，对于同一事物理解的角度和深度必然存在着明显的差异。学生的个体差异主要表现为学习方式、思维策略的不同以及认知水平、学习能力的差异。我们必须尊重这种差异。而差异教学正是基于这一事实，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。这种教学才能真正让每一个学生都得到不同程度的发展。 三、我对此问题的检索综述： （一）、理论依据 教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。　 加德纳的多元智力理论。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gadner）提出“多元智力理论”，他认为人有七种不同的智力类型，分别是：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。多元智力理论有两个要点：一是承认学生之间存在客观差异；二是当教学针对学生的个别差异进行时，就能获得最高的效益 ?美国阿纳尼1980年进行过教学组对比实验研究，该研究结论是：（1）群体教学组，达标数是20%（这是我们常见的班级集体授课形式）（2）群体个别教学组，达标数70%。（这是我们提倡的教学方式）（3）个别教学组，达标数90%。（这是理想的教学方式，但目前我们没有足够的资源配备） 布卢姆的教育目标分类学思想。他把教育目标分认知、情感、动作技能三个领域进行了十分细腻的分类。任何教育目标的达成，都是三个领域共同合作、互相补充的结晶。不同的人达成同一教育目标，三个领域达到的水平往往是各不相同的；智力高的人可能并不要求情感、动作技能太高的水平，而智力低的人，凭较高水平的情感或动作技能往往可以弥补认知水平的缺欠。 （二）、差异教学的定义 差异教学是指在班级教学中，教师根据学生的学习需要，设计出多样化的，具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。差异教学是一种思考教和学的方式，也是一种集大成的教学策略。它可以帮助教师更好地了解并管理班级中多样化的学习需要。 差异教学在小学英语教学中的实践和研究就是运用差异教学理论对学生进行教育测查，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，满足不同学生的学习需要，促进学生在原有基础上得到充分发展。 四、我拟采取的解决问题的方法和措施 差异教学理论的学习与探讨。通过学习中央教育科学研究所研究员华国栋先生的《差异教学论》和美国教育专家Dianel Heacox 编著、杨希洁翻译的《差异教学——帮助每个学生获得成功》等书籍，了解差异教学理论的定义、原则、方法和策略等。 学生英语学习情