情感因素在一对一教学中作用.doc

情感因素在一对一教学中的作用 作者：赵静 李晓华 情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。尤其在提倡以人为本的今天，教育注重面向个体，教师既要尊重个性、发展个性，又要规范个体行为。人是有情感的人，在人的情感当中存在着愿意与不愿意、喜欢与不喜欢。每个有个性的学生是否愿意接受任课教师的教育，是每个教育者都要直接面对的问题，师生情感融洽与否会直接影响教育效果。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。几次课之后学生成绩没有进步，也会引起家长的不满，要求换老师甚至退单。 如何建立融洽的师生情感，实现教育过程的以情动人呢？ 关爱学生是任课老师应该具备的美德和道德基准。只有热爱学生，才能教育好学生。老师要尊重学生的自尊心和人格，无论课上课下都应尽心照顾学生的身体、学习和生活，让其身心健康、全面发展。任课老师要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。我们通过真心实意的去和每个孩子交朋友，用我们的情和意来滋润孩子们的心田，这样才能较易的走进学生的心灵，从而感化学生。 在一对一实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，上课结束就急匆匆的进行下一节课，抛开金钱因素，很少有老师会较单纯或主动的关心学生课程以外的心智发展和生活，很多老师仅仅认为，一对一教育就是学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。实际上，这只是一种浅层次的理解，这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的学生往往能起到比较好的效果，但随着年龄的增长，学生生理发育开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：发现了新的自我，明显地感到我是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求；在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观念；产生对现实的不满情绪。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，了解自己的每个学生，准确把握孩子们的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：知其心，然后能救其失也。因此，教师要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。” 具体该怎样实现师生间的情感交融呢？ 一、平等的观念促进情感的交融。 传统的教育观念中，教师是高高在上的，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。当今的教育要求任课老师要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。以我个人为例，我从不把学生看成仅仅是学生，而是先把他们看成是新交的朋友，上课除了传授知识之外，常常还会和他们分享我的私人爱好和一些生活上的趣事甚至是秘密，渐渐地，在孩子们的心中，我反而成为了一名大姐姐而不是老师，虽然被学生直呼姓名似乎不太礼貌，但是这种亲近的关系却比一本正经的授课更容易产生强大的号召力，使得学生更易配合我的教学工作。 平时工作中常听到不少老师抱怨说某某同学好动难教不配合，让他完成作业或者配合某项任务表现得不情不愿的，支使不动；而学生却说老师不近人情，不管自己有没有时间、、、、、、。有人把这种现象的产生的根源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了唯我独尊的心态，不懂得关心他人，乐于助人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过其实，小题大做。在我看来，这种矛盾的实质其实根源于观念上的冲突。构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在教育的过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听，了解孩子们是怎么想的，怎么看的，尝试从他们的角度去看问题。在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护。每次上课，我书包里总会装些小零食，因为5点到7点的课本是每个学生在家和爸妈吃饭相聚的宝贵时光，有的孩子为