挑山工教学案例与分析.doc

精彩 缘于 生成 ——《挑山工》教学案例及分析 海宁市紫微小学 教材简析：浙教版第10册《挑山工》一文，是当代作家冯骥才运用自叙的方法，通过描写挑山工登山，虽然身担重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。文章寓理于事，发人深省。老教材也是“新教材”，老教材更要体现出新理念。教学这篇课文，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。 教学设想：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的版块式教学，教师已经转变为课堂的创造者。阅读的过程是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替叙述的实践活动。因此，我在课堂中采用自主、合作的学习方式，借助读、议、讲、评、想象等形式展开教学，努力呈现一个真实、朴实、扎实的课堂。 设计理念：与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解，分析后，我尝试在教学中体现： 1、转变观念，尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。 2、提高理解运用语言文字的能力，调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。 3、《课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注重教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。 片段一 紧承悬念，探究感悟。 1我们已经了解到在泰山上，随处都可以碰到挑山工，挑山工肩挑重物，路程又长，可是他们总比游人慢，可他们又总能“腾云驾雾”般赶到游人的前面，难道他们真的是神仙吗？ 2 师：我们去读读课文的第三自然段，我在哪几处地方碰到了挑山工，你觉得他像神仙吗？哪看出来的？（学生兴致很高，自由读） 生（1）山下相遇，很快超过他。（指名朗读）　　　　 生（2）回马岭舒展身子（指名朗读）　　　　 生（3）五松亭（指名朗读） 生随机找到作者与挑山工在山下、回马岭?、五松亭等处相遇的句子，齐读。 （板书） 3在这三处，他像神仙吗？（生：不象） 4奇怪了，难道真的是神仙了？（不是）每次遇到他都是什么样的？（交流说） 生读：“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”我知道神仙一般是很飘逸的，不会穿着土布褂子，也不会象个农民一样。 生：我从这句话看出来， “他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”神仙是用不着休息的，而且他们不干重活，不象挑山工那么健美。