教学技能比赛注意点与教学设计.ppt

教学技能比赛的注意点及教学设计 ;一、及时转换角色;二、要有自信，不能紧张;三、要明确体现教学对象;四、模拟上课的内容;五、模拟上课内容的设计;六、不能产生科学性错误;七、遵从规范;八、教学环节要相互配合;九、必须体现新课改理念;十、课堂要生动;十一、课堂教学要讲究节奏;一、教学方案设计的前期分析 1、学习背景分析 学习需要分析： 涉及到“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。 方法：内部需要分析法、外部需要分析法和内外结合分析法。 ;学习需要分析的一般步骤： ①确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序； ②确定上述目标的现状； ③分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）； ④根据差距找出问题，分析问题存在的原因； ⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。; 结果： （1）确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以通过教学设计解决，如果不是，那么应通过其他途径解决。 （2）提出关于设计对象的总目标。 ;收集数据的方法： ①原来的教学中是否存在不能满足学习者学习的目标？②教学结束后,学习者是否明显地表现出没有达到教学目标？③课程中是否增加了新的教学目标？④学习者的组成有变化吗？⑤已采用的学习方式、教学组织形式、传送方式和教学媒体使用的方式有效吗？是否符合学习者的认知特点、年龄特征和学习风格等？⑥教学是否吸引人？能否提高学习者的学习动机、兴趣和耐力？⑦已有的教学评价方式科学、可行吗？ ;学习任务分析： 学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。 ; 过程： 根据学习需要分析确定关于设计对象的目标，确定任务分析的目标； 根据学习任务分析的理论依据，初步分析任务的类型并评价； 根据任务的类型或不同类型的组合，选择任务分析的方法； 确定任务分析的程序； 根据具体执行的情况，适当地调整分析过程； 将任务分析收集到的数据进行详细描述，为阐明教学目标、设计教学过程，实施形成性评价等提供依据 ; 方法： （1）归类分析法（a cluster analysis） ;（2）图解分析法 ;（3）层级分析法（hierarchical approach） ;（4）动作技能任务的分析 ; 学习者分析： 对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、学科等基本信息之外，更重要的是学习准备状态、学习风格、学习动机、焦虑等心理因素。 ;(1)学习准备状态;学习起点水平 所谓学习起点水平是指教学前，学习者原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本情况。 ①学习者认知起点能力的分析 ②学习者技能起点能力的分析 ③学习者态度起点的分析 认知发展水平 ①感知运动阶段 ②前运算阶段 ③具体运算阶段 ④形式运算阶段 ;(2)学习风格;克里提出的囊括所有相关学习风格理论的“洋葱模型”。 最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。 中间层——信息处理方式。这一层主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法。 里面层——认知个性风格。克里模型的里面层主要是为吸收新信息而选择个人的方法。 ;(3)学习动机;凯勒的ARCS动机设计模式;ARCS模型所建议的激发动机的教学策略;(4)焦虑;学习者分析的阐明方式 1. 文本形式： ①知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？ ②过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？ ③情感态度与价值观。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评价方式？ ④其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？; 2. 表格形式： ;科学学习的态度量表 ;学习动机与学习效率的关系;学习情境分析： 学习情境就是持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统，是促进学习者发展的各种支持性条件的综合。 物理层面，包括时间角度和空间角度 社会层面 心理层面 认知层面;1. 物理层面; 分配时间，