高效课堂“七性”标准20121204—孙敏霞.ppt

河源市源城区源西中学 孙敏霞 2012-12; 教师是一个基于良心与基于自觉的职业！; 常香玉大师说：戏比天大，观众是上帝。 课比天大，学生是上帝。 首先是尊重每位学生，要有“四心”：爱心、责任心、耐心和细心。; 对待学困生：不嫌弃、不放弃、不抛弃。 《课堂更要关注后三分之一》——刘堃，现任济南市教育局副局长，曾任山东省实验中学党委书记、校长。国家普通高中新课程专家工作组成员。 ——摘中国教育报 2012年5月3日第8版。; 可以量化的成绩是效果，单位时间内收获的效果是效率，促进学生终生发展的就是效益。 提高教学效益的关键在于教师，在于教师专业发展的有效性。 教师专业发展有效性的最直接的体现就是课堂教学的有效性。 ;高效课堂的“七性”标准;一、目标设计的合理性; 【举例1】第九单元课题1《溶液的形成》; 基础目标： 1、 知道常见的酸、碱、盐的主要性质。 2、 知道酸、碱、盐的化学性质。 3、知道酸碱中和反应和复分解反应及其反应条件。 4、能根据物质的某些性质检验和区分一些常见物质 发展性目标： 1、具备对酸、碱、盐化学知识进行初步归纳和迁移 的能力。 2、具备对中和反应进行终点判断的能力。 ;通过提问来启发学生发现问题； 通过追问来揭示学生在认识上的自相矛盾； 通过对问答的评价来增强学生思维的严密性和逻辑性。 有效提问率也可以量化： 有效提问率=有效提问/提问总数×100%;目前普遍存在的问题： 过于直白显得价值不大； 要求不明而不能令学生思维聚焦； 缺少必要的知识铺垫，使得学生无所适从，启而不发。;二、课堂提问的启发性;【举例1】谜语式提问：—小精灵遇险记 ;;三、板书设计的网络性;CO2实验室制法;【板书2】;四、应用信息技术的适时性;是否会让学生产生视觉疲劳； 是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生； 是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点； 是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度； 是否确实激发了学生的学习兴趣，促进高效课堂的生成。;五、作业设计的层次性;六、学习主体的积极性;调动学生学习积极性最常用的方法—“沉锚”效应。 所谓“沉锚效应”是指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。 在情境教学中，问题情境就是“锚”； 在概念教学中，例题选择就是“锚”； ; 【举例1】音乐情境创设：;提供的物品： 烧杯，细沙，湿布，碳酸钠， 喷壶，扇子，剪刀，稀盐酸;【举例3】角色互换情境的创设：;【启发】;《酸、碱在生活中的应用》 1、小美美早上起床后，空腹喝了一瓶酸奶，请问她空腹喝酸奶科学吗？ 2、喝完酸奶后，小美美看见妈妈在厨房里剖鱼，但妈妈不小心弄破了鱼胆，胆汁沾在鱼肉上，鱼肉就会有苦味，请同学们根据所学的酸和碱知识，帮小美美和妈妈找到最好的解决方法。;教师要善于选“锚”和用“锚” ，让学生头脑中原有的知识具体化、特定化，真正成为新知识的学习载体。 “沉锚”效应会使学生学得轻松、学得愉快，并在不断的收获中增强学习的积极性，发挥学习的主观能动性。;七、课堂教学教师的指导性;上课富有激情，给予学生积极的情绪引导； 有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。” 情绪可以感染，能量可以传递。;七、课堂教学教师的指导性;七、课堂教学教师的指导性;提高对学生的期望值。 “教师对学生的期望有多高，学生的潜能就有多大”。 皮格马利翁效应 罗森塔尔实验;罗森塔尔实验： 1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。 　　 一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师