儿童绘画和智力.doc

一、儿童绘画与智力?????? 儿童绘画能力与智力的发展是密切相关的。瑞士心理学家赞·皮亚杰把儿童的智力发展分为四个阶段：?????? 第一，感觉运动时期：出生至2岁。能借着试探的喜悦，区分自我和外界物体。会寻找刺激物声音和颜色会引起倾听和凝视。“智力刺激”越多，智力发展的可能性越大。?????????第二，预先运用思想时期：2至7岁。2至4岁时，儿童以自我为中心来推测外界。例如：认为天上的星星也像自己一样需要上床睡觉。能辨别方、圆、三角等图形。?????? 第三，实际运用时期：7至13岁。能运用逻辑推理，进行变换、归类和按顺序排列。能直接地操纵物体或运用各种符号来代表他心中的事物和规则。把外界资料在心中加以变形，选择地组织和利用，来解决问题。?????? 第四，正式运用时期：11至15岁。对具体观念，能合理解释，也能想出几种变化，推演出由实验或观察证实的隐含关系。???? ?据我观察，我国儿童智力发展状况，儿童各年龄段的实际能力发展比上述各阶段的年龄至少要提前2至3岁。儿童智力的发展在10岁以前最为迅速，其中前5年比后5年更迅速些。15岁以后成长率速度就比较慢了。因此，要在幼儿和小学阶段给儿童充分发展智力的刺激，使他们学习的能力、解决问题的能力以及抽象思维能力得到更高的发展。?????? 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳对人的智力提出“多智力”的新理论，他证实人的大脑有6种智力，每种智力都受大脑一个“小区”控制。其中有两种是人们熟悉的，这就是语言运用智力和数学运算智力，此外，还有音乐智力、空间直观智力、身体活动智力和个人控制感情和体察他人情绪的智力。各种智力既能独立地发挥作用，又能相互协作，对客观世界形成一个统一的看法。因，所谓“智力”，就是观察、分析、理解信息的综合性混合体。根据加德纳的这一理论，我认为，现在的儿童教育忽视了对其它智力能力的开发。事实上，儿童智力的发展因人而异，一个人不可能具备所有才能，及早发现儿童具有哪方面的优势，因材施教，就可能帮助他们早日成才。?????? 一次，我在一所业余儿童美术学校听课，老师正指导6岁幼儿上写生课。坐在前排有个长得又白又胖的小男孩，他那专注的神情一下子把我吸引到他的桌前。他手拿一支红色水笔，用吃力而肯定的线，描画着摆在面前的玩具鹿(见图50)。课后我和他攀谈起来：他告诉我名字叫何峰，爸爸是造机器人的，妈妈在邮电学院当教师，父母工作很忙顾不上管他。他还告诉我家里养了一些小动物，有一只鸽子、一只乌龟和两只龙虾。为了进一步了解他的绘画能力，我建议他给我画张像送给我。结果这幅画使我很满意，因为画出了我的基本特征(见图51)。这时何峰的妈妈来了，我们又聊了起来，她告诉我，他们夫妇毕业于北京航空学院，对绘画都是门外汉，送何峰学绘画起初孩子并不想学。我告诉她何峰感觉很敏锐，第一次画写生画得很好。他母亲介绍何峰在幼儿园里唱歌、跳舞、背诵诗歌都很好。看来，这是个全面发展的孩子。?????? 在幼儿园里，国画、手工、唱歌、跳舞、讲故事是主课，大班有一点计算课，这些课程成绩好就被评为智力好的幼儿。在我接触的许多儿童中，如前面提到的丁昕小朋友，他不仅画画得好，还喜欢唱歌、跳舞，小提琴也拉得好，常上台演奏，并且会看棋谱下象棋。在和丁昕接触中，我发现他在语言表达能力和思维能力方面也超出一般儿童水平。此外，本书前面谈过的马健翔小朋友也具有同样特点，上学后，他的学习成绩优异，每门课考试均得满分。我的女儿黄欢在幼儿园也有同样特点，不够入学年龄就被推荐上了小学，小学没毕业又被保送上了重点中学。????? 通过上述实例可见，儿童的绘画能力与智力发展是成正比的，同时，各种智力是互相影响、互相促进的。????? 在现实生活中，人的智力发展有快有慢、水平有高有低，造成这种差异的原因归结起来有两方面：其一是遗传因素，其二是环境的影响。这两种因素哪种起主要的决定作用呢?遗传决定论者认为：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”一位外国心理学家认为：“一两的遗传，胜过一吨的教育。”根据这种说法，只有画家的子女天生都能成画家，但现实中常有著名画家的子女对绘画根本不感兴趣。另外，环境决定论者却持相反意见，美国有位行为主义心理学家，他说：“给我一打健全的儿童，我可以按不同要求，用不同方法，把他们随意培养成医生、律师或是乞丐、盗贼。”????? 也有些人不像前两种人那样极端。随着科学技术的发展，人们对遗传与环境对人类智能影响的认识越来越深刻。现在更多的人主张要辩证地看问题，研究这两种因素的交互作用。可以说，遗传提供了发展的可能性，而环境则决定了发展的现实性。????? 我认为，对一个智力发育正常的儿童来说，教育或称环境熏陶对儿童智力发展起更重要的作用，其中早期教育尤其重要。儿童6、7岁以前学的东西，常常终身