适应学生个别差异的教育.ppt

适应学生个别差异的教育 一、学生心理差异与教育 学生的认知差异与教育 1.一般认知能力差异与教育 一般认知能力是指完成各项活动必须具备的基本能力， 也是学生完成学习活动的基本能力，通常称智力。 学生一般认知能力的差异主要表现在智力发展水平上 的差异和智力类型的差异。 一、学生心理差异与教育 学生的认知差异与教育 1.一般认知能力差异与教育 （1）中学生在智力水平上可能存在差异，但呈常态分布。 （2）一般认知能力的测量结果和学习成绩之间存在相关。 （3）学生的智力与教学之间存在着相互作用的关系。 对于一般认知能力不同的学生应采用不同的教学方式； 另一方面，研究表明，通过认知策略、认知技能和知识 方面的补救措施可以使一般能力差的学生变成一个学习 效率较高、成绩较好的学生。 一、学生心理差异与教育 学生的认知差异与教育 2.智能类型差异与教育 美国心理学家加德纳于1983年提出了多元智能理论，认为： （1）语言/言语技能 人对逻辑结构关系的理解、掌握和灵活运用的能力 （2）数理/逻辑技能 人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力 （3）视觉/空间技能 人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表 达的能力 （4）音乐/节奏技能 个人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力 一、学生心理差异与教育 学生的认知差异与教育 2.智能类型差异与教育 （5）身体/运动技能 人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能力 （6）人际交往能力 人的表情、说话、手势的敏感理解以及作出反应的能力， 典型表现为进行人际交往、处理人际关系的能力 （7）自我反省智能 个体了解、洞察、分析、评价自我的能力，其中包括认 知自己弱点和错误的能力 （8）自然观察者智能 人们辨别生物、认知自然界的能力 一、学生心理差异与教育 学生的认知差异与教育 2.智能类型差异与教育 （1）每个学生都在不同程度上具有以上八种智能，这八种智能 的不同组合表现出学生个体间的智能差异； （2）智能并非像传统智能理论那样以语言、数理逻辑为核心， 也并非以此作为衡量智能水平的惟一标准； （3）每个人在八个方面具有不同的潜能，这些潜能只有在适当 的环境中才会得以开发并充分表现出来； （4）多元智能理论的核心是要认真对待人的个别差异，他提出 了个性化教学的思想。 一、学生心理差异与教育 学生的认知差异与教育 3.专门能力的差异 是个体在某个特殊领域完成某种专业活动中所必备的能力。 4.认知类型的差异 （1）感觉通道的差异 视觉型、听觉型、动觉型 （2）知觉过程特点的差异 分析型、综合型、分析——综合型 一、学生心理差异与教育 学生的认知差异与教育 5.认知方式的差异 （1）场依存性和场独立型的差异 （2）冲动型与沉思型认知方式的差异与教学 （3）具体型和抽象型认知方式的差异与教学 一、学生心理差异与教育 学生的性格差异与教学 是个人对现实稳定的态度体系和习惯化的行为方式。 1.性格特征的差异 （1）态度特征 热爱社会、热爱集体、乐于助人 勤劳认真、谦虚谨慎 自私自利、损人利己 懒惰马虎、傲慢狂妄 一、学生心理差异与教育 学生的性格差异与教学 （2）意志特征 独立性强、自觉性高、勇敢坚韧、自制力强 依赖性强、被动盲目、怯懦脆弱、冲动性强 （3）情感特征 安静、温和、乐观、热情 急躁、悲观、冷漠、抑郁 （4）理智特征 主观观察 —— 被动感知 独创性 —— 综合分析 记忆快速准确 —— 记忆机械死板 一、学生心理差异与教育 学生的性格差异与教学 2.性格类型的差异 （1）内倾型和外倾型的差异 内倾型：个性沉稳不善于人际交往的人 沉静、处事谨慎、 反应缓慢、适应环境困难、顾虑多、交往少 外倾型：个性好动、外露、善于人际交往的人 开朗、活泼、情感外露、独立性强、善交往 一、学生心理差异与教育 学生的性格差异与教学 2.性格类型的差异 （2）A型性格、B型性格、C型性格 A 型性格