阅读教学应以“语用”为核心.ppt

交流提纲 “语用”教学的背景探析 “语用”教学的主要特色 “语用”教学的基本观点 “语用”教学的课堂设计 “语用”教学的课例呈现 “语用”教学的专业要求 1、 “语用”教学的背景探析 何为“语用”？ 语用：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。 归结为： 一是怎么写，如遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等； 二是为何写，如言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等。 一种现状 全国阅读教学观摩活动中的33节参赛课 动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63次/节； 听、看（看图画、录像，听朗诵）平均1.1次/节； 记忆、理解性问题占71%，学生的记忆、理解性回答占79%。 全国青年教师阅读教学观摩活动课堂教学（第二会场17节课） 体现“写”的训练的：5节，不上总数三分之一 练写形式：“袖珍型”、简单化 例一：《最后的战象》的一道练习：躺在坑里的嘎羧想说点什么，你不想说点什么吗？可以任选一个内容，在书上写一两句话。（课件出示：嘎羧想说： ；我想对嘎羧说： 。） 例二：《月光启蒙》的小练笔：多媒体出示：“母亲把 伴着月光给了‘我’，让一颗混沌的童心豁然开朗。” 当下两种代表性的阅读教学 以内容理解为主的教学 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么 以情感体验为主的教学 上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。 其表现形式为 教学模式：在单一、僵化上平面推移 价值取向：在理解、感悟上深挖细究 一种趋向 “国际阅读能力发展研究”（简称PIRLS）认为，所谓阅读能力，就是学生以理解及运用语言能力，从各类文章建构意义。 他们能通过阅读学习，参与社会活动，享受阅读兴趣。因此，PIRLS界定阅读功能为：信息类阅读旨在搜寻、获取、应用资讯，以应付或解决生活上的问题；文艺类阅读旨在享受阅读乐趣，丰富生活经验。测试卷也相应采用两种体裁的文章：一是信息类文章，就是我们常说的说明文、实用文；另一类为文艺类，如小说、诗歌。文艺类体裁以故事叙述为主。 PIRLS将阅读理解分为四个层次： 获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章和表达方式。 获取信息：这是要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角、发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。 直接推断：这是要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系。 综合并解释篇章：这是要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释。 评价篇章内容和表达形式：这是要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果。 日本的“国语课” 原来表述： “培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力” 现在表述： “培养适当的表达国语和正确的理解国语的能力” 首要任务是培养学生的表达能力 日本阅读教学设计 课题：五年级课文《小狐狸昆儿的故事》 一是让每个学生交流自己的阅读感悟，第一次是在初读课文以后，以口头交流为主，第二次是课文教完之后，要求书面写读后感全班交流。 二是安排综合性的学习活动：1、制作《小狐狸昆儿的故事》报纸；2、编写《小狐狸昆儿的故事》人物词典；3、结合课文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他作品，和同学交流体会。 美国阅读教学练习 课题：认识句子 先为你的玩具画一幅画； 写一些关于玩具的句子； 大声朗读你的句子； 指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。 美国一所小学课程安排： 8：45 孩子们准备一天的学习 9：00 写日记，小组分组，写作研 习会 9：20 数学 10：15 自救、反暴力项目 11：00 教师准备时间（孩子们上体 育、计算机和科学课） 11：45 午餐 12：35 静读时间 12：55 （星期一）家庭作业包 （星期二—星期三）阅读/语言艺术 （星期五）数学策略包，五步数学问题，数学期刊 13：35 阅读/语言艺术 14：15 社会科/地理 14：35 准备下课 星期五早上有一个拼写测试和一个数学速度训练 星期五下午14：00—14：35是自由活动时间 台湾阅读教学目标设定： 课题：《树真好》（国民