美国以问题为中心的教师培训模式.PDF

比较与借鉴 美国以问题为中心的教师培训模式 冯大鸣 （华东师范大学 !#!） 以问题为中心的培训模式 理”讲解者或传授者的角色中 比如，既要强调民主的师生关 最早出现在哈佛大学医学院的 摆脱出来，不要期望自己能够 系，又要维持教师的尊严）；常 医师培训中，经斯坦福大学的 告诉教师放之四海而皆准的教 规型问题 （大多数教师经常会 布里奇斯 （ ）等人改造 学原则或管理班级的秘方。以 遇到，但又每每感到棘手的问 !#$%’() 后引入校长培训之中，后又被 往大多的经验表明，这种 “讲 题）；实施型问题 （教师欲实施 应用到教师培训领域，成为当 解”和 “传授”既远离教师身处 新的教学方法，但遇到来自家 前美国最受欢迎的教师培训模 的真实情景，又缺乏在真实环 长的阻力）。 式之一。 境下的操作性。培训者应当着 情景设置—— —通过口头描 一、基本思想 重做好三项工作：培训前的方 述、书面资料、影像作品、现场 以问题为中心的教师培训 案设计，培训中的推动与促进， 考察等途径，将问题的背景、问 模式背后的基本思想是： 培训后的评价与反馈。 题所涉及的人物特征、事件的 问题是学习的起点，也是 二、一般操作流程 性质呈现给学员。 选择知识的依据。 以问题为中心的培训模式 资源提供—— —当学员遭遇 以问题为中心的培训模式 虽然没有非常凝固化的操作程 问题后，他们需要寻求一些学 的基本信条是 “先问题，后学 序，但它一般的操作流程都包 习资源来帮助他们解决问题。 习”。其基本观点是，现代社会， 含了前期设计、培训实施和后 在有限的培训期限内完全让学 知识浩瀚无比，在职教师以非 期工作三个部分。 员自己去寻找是不合理的，教 常有限的时间来参加培训，他 *前期设计 师应当为学员准备一些基本的 们所需要的，是综合性的而非 问题———在以问题为中心 资源。这些资源应当有助于问 单一学科性的知识，因此，从一 的培训模式中，“问题”是培训 题解决，但又必须是间接性的 般学科的逻辑线索中不可能找 的基本单元，对 “问题”也是有 帮助而不是直接地提供答案。 到他们的学习起点，只有问题 特定要求的。一般来说，有四种 资源的含义比一般的学习材料 才是教师培训的起点。在起点 类型的问题是这种模式经常的 更为宽泛，它可以是常规的文 找到之后，学员要为解决问题 选择：泥沼型问题 （包括纷繁复 献资料，可以是音像资料 （如， 而有目的，有针对性地寻求知