《病理学》课程标准 - 商洛职业技术学院.doc

《病理学》课程标准 课程名称：病理学 课程代码：120007 课程类型：专业基础课程 课程性质：必修课 课程总学时：临床90学时 理论学时：72学时 开课学期：第二、三学期 适用专业：临床、护理、妇幼、影像 先修课程：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病原微生物学、免疫学、 　　　　　遗传学、有机化学。 一、概 述 （一）课程的性质 病理学是应用辩证唯物主义方法探讨疾病发生的病因、发病的过程及机制、机体在疾病过程中所出现的形态结构、代谢功能等变化，以及这些变化与临床表现之间的关系，疾病的转归和结局的一门学科。它既是一门基础学科，同时又是一门实践性很强的具有临床性质的学科，长期以来成为基础医学和临床医学之间的“桥梁”课程，是医学中的重要骨干学科之一，为临床医学、高等护理专业及其相关医学类专业所开设的一门专业必修的核心课程。通过病理学的学习，帮助医学生认识和掌握疾病本质和发生发展的规律，为疾病的诊治和预防奠定坚实的基础。同时，临床疾病诊断最可靠的方法仍然是病理诊断。通过尸体解剖和活组织检查等研究方法通过客观观察器官、组织结构和细胞病变为临床各科疾病的诊断提供重要依据，病理诊断被认为是最具宣判性质的、权威性的诊断，所以美国著名医生和医学史专家William Osler称“病理学为医学之本”，病理医生被认为是“医生的医生”。 学习病理学的预修课程有《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《生理学》、《生物化学》和《医学免疫学》《病原微生物学》等基础课程；为后续课程如《内科学》、《外科学》《妇产科学》、《儿科学》等课程专业课程的学习奠定扎实的理论基础。 （二）课程基本理念 结合我院医学类各专业人才培养方案中的有关要求，面对高职学生的特点，在教学过程中应因材施教，科学设计教学内容及教学过程，制定适合我院各专业学生特点的教学方案，保证教学质量，为学生们在医学基础学科与临床学科间筑建起一座扎实的桥梁。 1. 用“动”的观点认识疾病 任何疾病及其病理变化，在发生发展过程中的各个阶段都有不同的表现。在病理大体标本和组织切片所见的病变，只是疾病发展过程中某一阶段的表现，而非疾病的全貌。因此在观察任何疾病的病理变化时，必须了解疾病发生、发展的规律，进行动态的思考，以便掌握疾病不同时期的病理变化。 2. 局部与整体相结合 机体作为一个有机的整体，局部与整体关系密切。局部的任何疾病都可通过神经-体液等途径引起不同程度的整体反应，而机体的整体反应又可以影响局部病变的发展，两者相互影响，互相促进。例如，皮肤疖肿虽然是局部性疾病，但是除了有局部表现外，还可有白细胞数目增多、发热，甚至导致败血症而出现昏迷等全身性表现。但如果是一个反复发作性皮肤疖肿，又是糖尿病的常见合并症。因此在病理教学中，要突出局部与整体的相互联系。 3. 形态、功能与代谢相结合 疾病过程中机体发生形态结构、功能和代谢三方面的改变。代谢的改变是功能和形态改变的基础，功能改变往往又可导致形态改变，形态改变必然影响功能和代谢改变。如风湿性心脏病患者，由于二尖瓣狭窄和关闭不全，导致全身血流动力学改变，引起组织器官缺氧和代谢紊乱等。可见疾病过程中机体形态、功能和代谢变化之间互相联系，互相影响，互为因果。病理学在侧重介绍形态学改变的同时，要联系代谢的改变，更好地理解功能的改变。 4. 理论与实践相结合 病理学的基础理论知识是疾病共性或特性的总结，为了加强学员对于理论知识的理解和记忆，在理论授课过程中要尽量联系具体疾病和临床常见，有助于感性认识与理性认识的统一。同时病理学侧重疾病形态学变化与疾病发生发展的联系，病理教学中要充分利用大体标本观察、组织切片观察，在联系病例中讲活知识，使学员们学活知识，加深学员们对于基础知识的理解与掌握。在理论课、实验课、讨论课、病例分析教学等各个教学环节，在注意发挥教师在教学中主导作用的同时，应特别注意体现学员的学习主体地位，培养学生的自主学习能力，运用点拨、启发、提问、引导等方法，通过学员自学、小组讨论、学生自己讲课等活动，使学员的思维充分活跃和调动起来。在实验教学环节中，要突出培养学员独立观察、发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学员在独立观察标本和切片时，学会理论联系实际，分析临床疾病的发展规律。 5. 传统与现代相结合 病理学是一门典型的形态学学科，现在的病理学教学已不单纯的局限于课堂纯靠语言对于形态学特点的描述，各种现代媒体的介入，如各种病理图片库、病例库、尸检资料库，提供了广泛的学习素材来源，为学员学习提供了极大的便利，也为教师的授课提供了丰富多彩的方式，因此在病理学教学中，充分利用此优势，将传统的教学模式与现代的教学方法相结合，充分利用投影仪、多