《社会主义建设在探索中曲折发展》 教学案例 萧山九中 王麒 一、案例 .ppt

《社会主义建设在探索中曲折发展》教学案例 萧山九中 王麒 一、案例背景 （一）基于导学案的教学设计 自主学习、合作探究是新课改所倡导的教学新范式。我们学校要求在新课开始前设计导学案，确立学生的自主学习内容，针对学生的导学反馈设计教学重难点。 （二）引导学生构建知识框架的必要性 九中的学生的知识基础薄弱，自主学习能力和概括分析能力都较差，在学习过程中，有些同学平时很刻苦，知识点看了很多遍，也背了很多遍，但是经常会出现背了即忘的情况，分析其原因主要在于学生在学习历史知识的过程中囫囵吞枣，毫无体系。在这种情况下，引导学生自主构建知识体系，形成对知识的宏观把握，继而在大的历史框架中去学习具体的历史知识十分的必要。 二、课前准备 （一）依据教学指导意见确立学习目标 （二）依据知识特点设计导学案，确定自主学习内容 （三）依据学情和导学反馈确立教学重难点 三、教学过程 环节一：自主构建知识体系 环节二：因势利导：分析在不同阶段经济发展所呈现的变化的原因 环节三：习题巩固，拾遗补缺 环节三：习题巩固，拾遗补缺 四、反思 在讲本课的时候，我的思路是在课前导学的前提下，把宏观建构本课的知识体系作为一项重要的学习目标，并试图引导学生在大的知识体系框架中去把握具体的知识。 在这一过程中，我也遇到不少的问题。 第一，宏观构建知识体系放在哪里会更有效？ 在这节课里，我试图以曲线图的形式构建宏观知识体系，把曲线图放在课前，是基于对学生课前自主学习的考量；放在课后，可以看做对本课的一个总结，似乎更加顺理成章 。放在课前还是课后来完成更好呢？ 第二，在宏观建构知识体系的同时对细节有所遗漏怎么办？ 在构建整体性知识体系的同时，为了课堂教学的连贯，往往会遗漏甚至有意识的忽略一些重要的知识点，我选择把它们放在“习题巩固，拾遗补缺”这个环节里去完成，但我觉得这并不是很好的处理方式。那么，如何把它们更好地融入到整个教学过程中，也是我要在将来的教学实践过程中逐步探索和完成的一个目标。 第三，如何设计问题引导才更有效？ 九中学生的基础比较薄弱，诸如概括、归纳等一些基本的历史学习能力都比较差，所以在教学过程中如何设置问题以便更有效地启发学生思考显得特别重要。 第四，如何充分发挥习题的作用 九中学生的独立思考能力较差，我在上这一节课的过程中并没有遇到很难解决的突发性问题，倒是在利用“习题巩固，拾遗补缺”这个环节的时候，同学们往往会针对不同的选项，迸发出一些自己独特的想法，所以这也给了我一个很大的启示，就是在备习题的时候，不仅要备正确答案，也要备错误答案，同时对选项涉及到的相关知识进行展开讲解，进而充分发挥习题的作用。 * 1.知识与能力：知道我国社会主义改造的内容、实质和意义；了解中共八大的召开背景、主要内容和意义；指导大跃进和人民公社化运动的概况和后果；了解八字方针及其作用；知道1956年到1966年我国社会主义建设的重大成就；了解文革给我国经济建设造成的严重破坏。 2.过程与方法：通过阅读教材，自主概括相关史实；通过勾勒50-70年代我国工农业生产总值曲线图，宏观把握知识体系。 3.情感态度与价值观：通过分析20世纪50年代至70年代我国经济发展的不断变化，懂得今天的局面来之不易，并形成为增强祖国综合国力而不懈努力的认识。 【设计】 自学教材P46-51，归纳以下内容： 1.社会主义改造的内容和意义；2.一五计划的成就；3.中共八大的主要内容和意义；4.大跃进和人民公社化运动的概况和后果；5.八字方针及其作用；6.1956年到1966年我国社会主义建设的重大成就；7.文革给我国经济建设造成的严重破坏。 【意图】 1.以上问题的设计主要基于学生通过阅读教材，就可以找出答案； 2.这些问题的自主学习，可以在课堂教学中节约时间，着重解决重点难点问题； 3.也为学生能够顺利地勾勒本课的知识体系打下了基础。 重点：勾勒出20世纪50年代到70年代我国工农业生产总值的发展曲线，宏观建构本课的知识体系。 难点：分析20世纪50年代至70年代我国经济发展所呈现的阶段性变化的原因，并掌握相关史实。 年代 53 57 60　 66　 71　73　75 工农业生产总值 环节一：自主构建知识体系 【设计】 在纸上用曲线画出20世纪50-70年代，我国工农业生产总值的变化情况 【意图】 1.这一环节的设计主要基于学生课前在自主学习中，一些史实内容已经基本掌握； 2.用曲线勾勒出20世纪50-70年代我国工农业生产总值发展的轮廓，有助于学生宏观构建本课的知识体系，有利于学生对本课的整体把握； 3.在引导学生勾勒曲线图的时候，要注意在年代横轴上标出关键的年份，给学生以明确提示。 环节二：因势利导：分析在不同阶段经济发展所呈现的变化的原因 【设计一】