基于脑科学的教育论.ppt

二、 基于脑科学的教育论 一、教育的时代定位 二、教育的时间空间特性和基本形态三、脑科学开发教育论 四、脑科学创新教育论 五、集成教育论（暫略） 六、设计教育论 （暫略） 一、教育的时代定位 教育是个历史范畴，不同时代对教育的目的、内容、方法和评价有不同的认识、理解和要求，因而教育有不同的基本形态和不同的时间空间特性。人类对教育目的、教育功能的认识是随着社会生产、生活、经济、文化和科学技术的发展逐渐发展的。反思人类历史，从人类对教育的目的和功能的认识的角度分析，大体可以划分为以下三个历史教育时代。 （一）教育的三个时代 1、传承教育时代； 最早的教育主要属于直接传授个体、家庭和家族的生活、生产经验，我们称其为传承教育，这样的时代称为传承教育时代； 2、教化教育时代 由国家制定制度和课程标准，由专家学者编撰教材，由国家、地方行政、企业和个人投资建设学校，有专门的教师队伍及新教学，称其为教化教育。这样的时代称为教化教育时代。二 3、开发教育时代。 以开发大脑功能为主要目标的教育就是开发教育。我们称以开发大脑功能为基本教育目标的时代为开发教育时代。 (二）三者的相互关系 ●人类文明史是一个不断继承和创新的历史，人类教育史也是一个不断继承和创新发展的历史。教育的三个时代不是截然分开的，三者是一种继承和创新发展的关系。 ●在教化教育时代，仍然还保留传承教育某些经验和基本做法。 例如由老师(长者)向学生（晚辈）传授经验和知识，而且传授知识为目标的教育方式仍然是传承教育时代基本的教育方式。。 ●教化教育时代从教育内容、教学的方式和方法与传承教育时代有着本质上区别。 教化教育时代的传承教育是按照国家的要求、社会的需要制定课程标准，由专业水平较高的专家学者编写教科书，由学校的专业教师按课程计划要求对学生进行知识、技能、思想、文化、行为、道德、规范和各种经验的系统教育。这就是说，教化教育不但有了专门的教育管理机构，学校，有教育制度和课程计划，有专职的教育队伍，即从时间空间结构和基本形态方面发生重大变革，而且在教育的内容、方式、方法上也有重大创新 ●不同时代的几种典型教化教育 农业时代的教化教育孔夫子在提出系统的教育思想的同时，就已经形成系统的六艺四教课程， .六艺为：?“御、射、书、数、礼、乐”。 四教为：“文、行、忠、信。”? 工业时代的教化教育 工业文明的发展推动教育的迅速发展，19世纪中叶教育科学开始形成，教化教育也就逐渐进入科学教育的时代。 素质教育理念下的教化教育 1、美国于上世纪八十年代提出《美国国家科学教育标准》和《美国国家技术教育标准》，简称为“2061计划”， 2、我国于上世纪末提出素质教育理念，并于2001年开启动国家基础教育课程改革,提出“以人为本”，为了学生的终生发展的教育理念。国际性的素质教育改革潮流显示教化教育达到了历史的顶峰。 开发教育时代也将继承传承教育和教化教育的某些特征和内容。 开发教育时代，学生应成为学习的主人，教师的作用是垂范；组织；指导；帮助。师生关系是平等的，合作的关系。 教师的标准是：学为人师、行为世范。 开发教育是一个全新的范畴，这是需要人类在教育实践中不断实践、探索、研究的新事物，或者说是需要进一步开拓的新道路。现在要我们对这个新的体系作出完整的描述是不恰实际的，就像要对一个新生婴儿的一生作出完整的预言是不可能的一样。但是，基于脑科学的教育已经使自己成为具有某种自然科学特征的科学。 自然科学的最基本特征是在一定条件下基本现象和基本规律可以重复出现 ，应用科学原理可以实现技术创造。 脑科学已经发展到可以通过高科技实验即时观察脑的功能活动，从而为人们认识自己大脑打开了科学之门。 现在我们已经可以从从神经生物学，神经信息学、人工智能、认知心理学和教育学的综合视觉为脑科学绘出了一幅绚丽的蓝图，为开发脑教育创建了一个史无前例的广阔科学平台。 二、教育的时间空间特性和基本形态 序言 ●反思多年来的教育改革，可以发现始终存在着一个如何正确认识和对待教育的时空间特性和基本形态问题。笔者认为近半个世纪来中国教育出现的重大问题，撇开政治背景，单纯从教育本身研究，可以说是盲目地打破了教育的时间和空间结构，破坏了教育的基本形态。多年来，在脑科学的启示下，笔者对这个问题曾经做过一些研究和实验。 ●在全国教育科学十一五，十二五课题中，笔者正式提出了教育的基本形态和时间空间特性的理念，并在这一理念下提出了一些课题实验研究方向，取得了丰硕的成果。笔者在研究实践中感到，在脑科学的指