高中物理概念转变教学策略的实践与思考.pdf

实践创新 ··-_●· C=j 同中物理概念转变教学策略的 实践与思考水 口肖永强 (湖州市南浔中学，浙江湖州313009) 物理概念学习和教学是物理教育研究的重要 变”研究成为科学学习领域和物理教育研究领域关 内容．而概念转变研究作为一种新的概念学习和教 注的热点．然而对物理概念转变研究相关文献的分 学策略模型。自20世纪的70年代至80年代开始析结果表明，物理概念转变研究虽引起了我国学者 出现各种研究成果。1982年由康奈尔大学的Pos_的广泛关注，近年来也出现了大量的有关物理概念 ner等人提出的概念转变模型为这个领域的研究奠 转变研究的系统介绍和实践报告．但由基础教育教 定了基础．自此，各种研究成果大量涌现，“概念转 师主动学习与开展物理概念转变研究为数甚少．其 与Rt△ABC相对应的。是四面体P—D胛；与Rt息结论的能力．它表现为善于独立思考。善于提出 △A口C的两条边交成1个直角相对应的。是四面体 疑问，能够及时发现错误，追究错误原因，掌握知识 P_D时的3个面在一个顶点处构成3个直二面角：的真谛． 与Rt△A曰C的直角边边长o，6相对应的，是四面 教师要精选习题，创设条件，使学生思维的批 体P_DE，的面△D．髓，△FPD和△D阿的面积．sl，判性得到全面的培养． 和s3；与Rt△ABC的斜边边长c相对应的，是四例如。笔者曾选择这个题目．解方程：髫3+氩2+ 面体P-DEF的面△咫，的面积S．由此．我们可以 髫=0．在矿+厶2忆=O两边同时除以菇，得：矿+缸+l= 类比Rt△ABC中的勾股定理。猜想出四面体P_ 0，．．．髫。≈2—1．这就是一种错误．因为题中未给出 D肼四个面的面积之间的关系． 戈≠0这个条件，所以。两边同时除以髫时易出现失 解：我们知道，在Rt△A曰C中，由勾股定理．，得 根现象．本题用因式分解法解，有三个根：劫=0，髫：= c2=c12+6 2．于是。类比直角三角形的勾股定理。在四 髫，一l；需要指出的是，在实施这一策略时，千万不 面体P--DEF中，我们猜想S毡S12+跻野成立．要为了赶时髦。而是以有利于学生对概念的形成、 规律的掌握和培养创新精神为“微型创新”的切 入点． 另外，直觉思维与学生的思维惯性往往是相冲 平时的教学与学习中多重视类比联想。通过知 突的。所以教师要选择恰当的学习材料。弱化学生 识的迁移产生直觉思维的灵感是社会进步的显著 的思维定势． 方式。人类通过鸟的飞翔发明了飞机等等就是一种 总而言之．高中数学学习中。其直觉思维的发 类比迁移． 展，是非常重要的．教师在教学中要善于引导，创造 4．创造条件。着力培养学生思维的批判性 条件，使学生的直觉思维能力与其思维的整体发展 所谓批判性是指思维活动中独立分析评价信 相适应，从而促进学生整体素养的不断提高．口 ·本文系作者主持的浙江省教育科学2011年度规划研究课题“高中物理概念转变教学策略的实践与研究”(课题 编号：SC279)研究成果之一。 ．离鬻淼皿 万方数据 实践创新 主要原因是基础教育教师缺少时间、缺乏相应的理 念的认识过程。笔者初步构建了