建构接纳与支持的班级文化学前融合班教师促进.PDF

建構接納與支持的班級文化：學前融合班教師促進普通與 ‧19 ‧ 發展遲緩幼兒互動及人際關係之研究 國立臺灣師範大學特殊教育學系 特殊教育研究學刊，民 93 ，27 期， 19－38 頁 建構接納與支持的班級文化： 學前融合班教師促進普通與發展遲緩幼兒 互動及人際關係之研究* 鄒啟蓉 臺北市立體育學院師資培育中心 本研究探討 5 個融合班級中 10 位教師促進普通與特殊幼兒互動與人際關係的看 法與作法。研究發現，老師們的融合教育理念包含以下內涵：建立接納與協助的班級 文化、認識並尊重自己與他人的獨特性、培養獨立與適應社會的能力以及兼顧不同領 域的學習與所有學習者的需求等；老師們並認為上述融合教育的理念，不僅適用於特 殊幼兒，也適用於普通幼兒。為了推展融合教育的理念，老師們認為自己的角色很重 要且多元，並強調與家長及所有幼兒合作經營班級文化的重要性。教師對普通幼兒的 教導強調對個別差異的認識與接納及同理心的培養，他們重視幼兒內在的感受、想法 的改變與自發的行為，而不僅是外在的行為表現，使用的方法包括：以身作則、問題 討論、角色扮演及故事教學等。對於特殊幼兒的教導，老師強調要一視同仁、培養獨 立的能力，在方法上則以隨機教學為主。老師們普遍肯定融合教育對普通與大多數特 殊幼兒在人際互動學習上的效果，但是對特殊幼兒其它領域的學習或某些特殊幼兒社 會能力成長的成效仍持保留的態度。針對以上結果，研究者認為應重視融合班教師的 融合教育理念與態度、教師與家長的合作關係、教師對幼兒引導與教學的品質，並重 視外圍支持體系與生態對教師教學的影響。 關鍵詞：融合教育、學前特殊教育、班級經營、班級文化、社會技巧教學、對殘障者 接納態度 ____________________________________________________________________________ ＊本研究承行政院國科會專題研究補助（計畫編號91-2413-H-024-012 ）。感謝參與本研究的特殊幼兒家長與 10位教師及相關人員的熱心協助和經驗分享，使本研究得以順利完成；此外感謝研究生助理李佳融與台南 師院及台北市立體育學院多位學生在研究過程中給予的協助。 ‧20 ‧ 特殊教育研究學刊 緒論 述中，家長或學者專家特別強調的是所謂「人 際與社會融合」的部份。從人格成長與心理健 康的角度來說，被接納的歸屬感、人際的互 受到融合教育理念與法令規範的影響，融 動、友誼的支持等是人的基本需求與權利（Kunc, 合式安置已是學齡前特殊幼兒最主要的安置趨 1992 ），對所有人的生存、適應與發展均有重 勢。但是融合教育不僅是追求空間的融合，更 要的意義。就整體社會日趨多元化的情形來 希望促進社會融合（普通與特殊幼兒的相互接 看，融合教育的精神也牽涉了更根本的人權、 納、支持與尊重）與課程的融合（充份的課程 社會正義與教育改革的問題，比如「我們希望 參與及適當的教學），其中「社會融合」，也 未來的公民具有怎樣的特質？」、「我們希望 就是被老師與同儕接納「