地理教学研究从应试教育到素质教育的演变地理教学 .PDF

第一章 地理教学研究从应试教育到素质教育的演变 第一章 地理教学研究从应试教育到素质教育的演变 一、地理教育的发展史 （一）中国古代地理 战国时期的《尚书·禹贡》，是我国的第一部区域地理著作。《汉书·地理志》则是最早以“地 理”命名的全国性区域地理志。 晋代地图学家裴秀的“制图六体”为我国制图学奠定了科学基础。南北朝时期北魏地理学家 郦道元按照对地理征象的考据，根据古地理书 《水经》，著成 《水经注》。 唐宋时 ，僧人一行进行了世界最早的子午线测量。北宋科学家沈括对许多自然地理现象做 了科学的观察和正确解释，并撰写了 《梦溪笔谈》。 明代，郑和曾七下西洋。徐霞客经30 年努力写成的60 万字的 《徐霞客游记》。清代魏源主 编的《海国图志》介绍的世界地理范围几近当时的所有已知区域，是我国当时记载世界地理、 世界知识最丰富的著作。 （二）中国近代地理 1897 年南洋公学留学生班在上海成立，地理课是其课程之一。张相文在上海南洋公学工作 期间，编著了 《初等地理教科书》和 《中等本国地理教科书》等书，这些是中国最早的地理 教科书。1909 年 （清宣统元年)，张相文等人组织成立中国地学会，它是中国地理学会的前 身。中地学会开办的 《地学杂志》在1910 年问世。 1920 年以后，各个高等院校纷纷成立地理系，竺可桢、翁文灏是知名的地理课程讲授者。 1934 年，翁文灏等发起创立中国地理学会，开办 《地理学报》。顾颉刚和谭其骧于 1934 年 成立禹贡学会(1936 年正式成立)并且开办《禹贡》半月刊。1940 年，中国地理研究所成立， 并开办 《地理》杂志。以上成果在中国地理学的形成上均具有巨大贡献。 20 世纪50—80 年代，中国近代地理学获得较大发展，并向现代地理学迈进。其中，50—70 年代是中国近代地理学发展时 ，70 年代末至 80 年代为中国现代地理学开始时 。这 40 年中，中国地理学在地理教育和机构、地理考察、地理研究方面都有长足的进展。 二、地理素质教育的研究现状 （一）国外地理研究现状 英国1996 年修改大纲的做法是让教师在阐述一些重要的思想时，自由地选择所需要的案例。 其优点是促进学生的积极性，利于掌握各个区域的情况，缺点是没有系统性与整体性，容易 忽略各区域之间的相互影响。 美国 《国家地理课程标准》的六大要素： （1）空间认识。 ①使学生掌握怎样使用地图和其他地理呈现方式、器具与技术，用空间观点来搜集、处理及 显现信息。 ②掌握使用心理地图来组织关于人类、方位、环境的信息。 ③掌握分析地球表面上的人类、地方、环境的构造的方法。 （2 ）场所与区域。 ①学生应该掌握地方的地理特征。 ②区域的概念是人类发明的，用来解释地球上的各种复杂现象。 ③文化和经验如何影响人们对地方和区域的感受。 （3 ）自然系统。 ①学生应该掌握塑造地表形态的力量。 ②地球表面各个生态系统的特点和分布。 （4 ）人文系统。 ①学生应该掌握地表的人口特点、布局和流动。 ②地表文化景观的特点、布局、和移动。 ③人类聚落的形成过程、形态和功能。 ④地表经济的相互依存的类型和联系。 ⑤人与人之间的交流和摩擦怎样干涉世界上的种种控制力。 （5 ）环境和社会。 ①学生应该掌握人类活动怎样改变天然环境。 ②自然环境如何影响人类。 ③资源的作用、使用、布局以及地位的变化。 （6 ）地理知识的应用。 ①学生应该掌握怎样借助地理学诠释过去。 ②怎样依靠地理学来诠释当下以及设计将来。 日本课程改革的基本原则：重视个性原则；重视基础；培养创造性思考能力和表达能力；向 终身教育体系过渡；适应国际化、信息化的社会。 （二）国内地理研究现状 自隋朝至近代的科举制度是“应试教育”，1977 年恢复并延续至今的高考制度从某种程度上 也是 “应试教育”。1985 年 《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称 《决定》）在全 国教育工作会议上颁布。在 《决定》中提出了素质教育的目标——提高全民素质。所谓“应 试教育”，是以学生赢得考试为主要目的, 以“背书”为重,片面针对考试的教育。“应试教育” 与 “素质教育”是怎样的关系，关键在于怎样诠释 “应试教育”的内涵。《中国教育改革和 发展纲要》第七条提到 “应试教育”时，给这四个字用上了引号，表明 “应试教育”一词具 有其独特涵义。 从指导思想上看：“应试教育”是针对升学考试，追求升学率，带有选拔性的陈旧的落后