如何实现地理课堂教学的价值 - 湖北巴东一中.PDF

如何实现地理课堂教学的价值 《高中地理课堂教学策略研究》成果一 宋发刚 周铁牛 湖北省巴东一中 (444300) 本文发表于中文核心期刊 《地理教学》2007 年第 3 期 课堂教学的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我们教学课 程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的 “生产模式”，让每一个接受 教育学生的个性和能力获得充分的发展，培养出丰富多彩的建全人格。这是我们 素质教育课程体系的根本要求。作为教师如何让每一个学生获得成功，即地理课 堂教学的价值。 （一 ）以学生的 “学”来论教师的 “教” 在新课程改革中，地理课堂教学评价强调对教师 “教”的评价要围绕着学生 的 “学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态，如学生在地 理课程学习过程中的参与状态，师生之间、生生之间的交往状态，学生情感、认 知、能力在原有基础上的发展状态。在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习 情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己 的教学策略，能否通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题，这是新 课程改革地理课堂教学评价的重要关注点。它通过学生在学习过程中的实际表现 来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等，使评课由以往重教师教学技巧 的评价，转变为重学生实际收获的评价，它把对教师的评价建立在学生学得怎么 样的基础之上，使 “教”真正是为了促进学生的 “学”，并以学生的 “学”来评 价教师的 “教”。 （二 ）关注教学内容与学生生活建立联系 地理课党教学应当是一种面向学生生活世界的实践活动，它注重以学生生活 中的经验为学习的基础，强调以源于学生实际生活的教育活动来引发学生内心的 情感和体验并提升他们的道德认知。因此，地理课堂教学评价关注教学内容与学 生现实生活所建立的联系，关注教师教学是否找到了课程内容与现实生活和学生 经验的结合点，是否能以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，是否选取了 学生感兴趣的、有发展意义的内容，让学生在 自己的生活中接受教育引导，并能 不断丰富和发展学生的生活经验，能帮助他们形成积极的生活态度。帮助学生“学 习对终生发展有用的地理”。所以，在设计教学目标中，就将培养学生的读图、 看图、分析地图和利用资料分析问题得出结论等的能力作为这节课的一个重点， 1 在教学中，充分利用课本、地图册和练习册等上的地图，教师有意识收集的一些 地图、图片等资料，让学生在实际讨论、分析中得出自己的看法和意见，提高了 学生的综合能力，真正做到 “授人以渔”，体现以学生为本，为学生的终生学习 服务的教育思想 （三）关注课堂的开放性和生成性 以往的地理课课堂教学评价重视教学内容的选择是否忠实于教材，强调教师 预设教案的完成，而对教学的开放性和生成性关注不够。如教师对课程资源的开 发能力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新 问题的能力缺乏关注。地理课堂教学评价关注教师在教学中是否能根据学生实际 和本地实际状况一突破 “文本”的规定性，使 自己和学生成为课程的有机构成部 分和最具活力的部分；关注教师教学是否只是教 “文本”，而忽略学生的 “体验” 和 “生成”，教学过程是否成为教师与学生共同创造适合学生个性发展需要的教 育过程。新课改提出地理课堂的基本理念：是引导学生“学习生活中有用的地理”。 为此，在设计教学时，注重将有关俄罗斯的自然环境要素与当地人们的生活习惯 和活动方式等结合起来，设计探究活动，在设计具体的问题时，结合学生的生活 体验、实际经验，例如：问题中有 “如果沿北纬 60 度从西到东探险考察，会遇 到哪些困难？”、“西伯利亚人冬季取牛奶不用容器，只用一个木柄就行，为什 么？”等，引导学生从生活中的地表形态，气候特点等方面探究俄罗斯的自然条 件特点，效果很好。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教 学的生长点，不会设计问题情境引发学生生成新的问题，木能根据变化了的情况 改变自己的教学思路，那么，这样的教学就不是成功的教学。 （四）倡导主动、合作、探究性的学习与有意义的接受性学习相结合 新课程倡导主动、合作、探究性的学习方式，因为传统的学习方式把学习建 立在人的客体性、受动性和信赖性基础之上，忽略了人的主