专题七：教育实验研究法.ppt

多重处理设计 多重处理设计是有三个或三个以上被试组时的实验设计。 设计方法：随机选取被试，并将被试分成与实验处理个数相同的组；对所有被试进行前测验（也可以不做前测验）；分别在每一组被试中实施一种实验处理；对各组进行后测验。 基本设计方法：R S1(O1-X1-O2) R S2(O3-X2-O4)…… 多重处理设计可以同时比较集中不同的实验处理，可以提高研究的效率。其局限性在于可能产生前后测验的交互作用。 （五）多因素实验设计 为确定两个或两个以上实验变量的效果而进行的实验设计称为多因素实验设计。 2×2设计：两个因素中每一个都有两重不同的情况。 某研究要探讨两种教学方法对不同能力学生学习成绩的影响 自变量：教学方法（正常讲授法a1与独立学习和讨论a2），学习能力（较高b1和较低b2） A（教学方法） A1 A2 B（学习能力） B1 A1B1 A2B1 B2 A1B2 A2B2 实验过程 被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机抽取150名同学进行实验。 被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。 实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个组上课。 结果测查：考试（考卷）、问卷调查（学生课堂情感体验问卷调查表）、访谈（教师教学自我效能感访谈提纲） 实验结果统计 三种状态下学生学习成绩 三种状态下学生非智力因素 三种状态下教师自我效能感 实验结果分析 三种状态下学生学习成绩的比较 三种状态下学生非智力因素的比较 三种状态下教师自我效能感的比较 三种状态下性别差异比较 三种状态下专业差异标胶 三种状态下成绩差异比较 实验的基本结论 实验干扰变量控制的说明 解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究 研究问题： 以教学法形式进行解题思维策略训练的可行性； 影响解题思维策略训练的主要因素； 不同学习成绩学生解题思维策略特点及差异。 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可提高学生解应用题的能力。 实验组：用自编教材，讲解6种应用题的方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。 控制组：不讲，只做练习。 目标总体：某市小学六年级学生。 接近总体：某市某小学六年级2个班（六年级中取学习成绩最好的班和最差的班）。 样本大小：94人，平均年龄12岁零3个月，其中实验班47人（男22人，女25人），控制班47人（男24人，女23人）。 取样方法：对被选的2个班学生进行33分钟的学习能力测验，15分钟的数学基本知识测验，30分钟数学难题测验，把分数相差3分内的学生配对分组，删去4名条件相差太大的学生，随机分成2个等组，注意男女生人数大致相等。 实验单位：每个独立的学生。 因变量：学生解应用题的能力。 操作定义：等值数学难题训练。 采用的控制方法：①随机指派形成被试组；②控制性别差异；③同一教师教；④前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后测一致）；⑤练习时间相同。 实验设计：实验组、控制组前后测设计。 实例1 研究课题：在中学进行计算机教学（CAI）的效果分析 研究假设：采用CAI与不采用CAI相比，对学生的学习成绩、学习兴趣方面将产生积极影响，但对学习态度、学习认知能力影响不显著。 处理1：在数学课上采用CAI，课后上机对所学内容进行练习（每人累计上机练习10课时左右） 处理2：按传统教学方式，只做书面材料的练习，不使用微机。 目标总体：长春市中学高中一年级学生 样本大小：80人 抽样方法：在接近总体中随机指派2个自然班，将每个班随机分为实验组和对比组各20名。注意男女生人数相等。 因变量：学习成绩、学习兴趣、态度、认知能力 因变量的操作定义：高一数学函数部分学习成绩测验；推理能力测验 采用的控制方法： 随机指派形成实验组；实验组、对比组数学知识、推理能力等初始状态前测，以保持2组均衡； 控制性别差异； 教学内容相同； 同一时间进行教学，作业相同，练习时间相等； 采用同样的后测； 设计了补充实验：在该校初三选一个班对照实验 实验设计：前后测等组设计，即S1(O –X-O)，S2(O- -O) 实例2 以“复习时间分配与外语复习效果”为研究主题，进行一项教育实验设计 研究假设：分散复习效果优于集中复习 实验处理：复习时间分配方式 时间 1 2 3 4 5 6 7 8 处理1： 20‘ 20‘ 20‘ 20‘ 20‘ 20‘ - 统 一 测 验 处理2： 30’ 30’ 30’ 30’ - 处理3： 40’ 40’ 40’ - 处理4： 120‘ - 取样：一定数量高一学生，按智力水平、外语水平分成4个等组 因变量测定：复习效果，统一测验成绩 实验设计类型：多重处理设计： S1(O –X1-O)， S3(O –X3-O)， S2(O –X2-O)， S4(