大学生移动学习需求的实证分析.pdf

第５７卷 第８期　２０１３年４月 大学生移动学习需求的实证分析 ■ 茆意宏　魏雅雯 ［摘　要］在阐述移动学习需求理论框架的基础上，从移动学习内容与服务需求两个方面，对我国大学生 移动学习需求的特征进行抽样调查与分析发现：大部分大学生需要移动学习服务；其移动学习的内容需求包括 课堂内外与学习相关的即时性内容，长短适中，以文本形式为主，其次是图片、视频、音频；移动学习终端以智能 手机与平板电脑为主；移动学习软件以客户端、ＷＡＰ、短信息为主；大多数学生既需要自行订阅或查询学习内 容，也需要个性化的移动学习推送服务；需要配套的学习网络社区；希望移动学习服务是免费服务。在此基础 上，提出基于大学生移动学习需求特征的服务对策。 ［关键词］移动学习　移动阅读　移动教育　移动图书馆 ［分类号］Ｇ２０１ １　引　言 ２　移动学习需求的理论框架 　　随着移动互联网的崛起，移动学习逐渐成为网络 　　心理学研究表明人的行为是由动机引起和支配 学习的重点发展方向。国外的移动学习研究主要集 的，动机则是由需求引起的。需求是主体的“内在条 中在欧洲和北美的部分经济发达国家，其研究时间 ［１４］ 件”对某种对象事物的缺乏 ，是人们对某种客观事 ［１］ 较早，研究范围及内容也比较广泛和深入 。我国 物或某种目标的渴求与欲望。库尔梭认为，“问题或主 对移动学习的研究始于２１世纪初，先后推出了一些 题的知识”与“必须解决问题所需要的知识”两者之间 移动教育实验项目，如教育部的“移动教育”项 目、 ［１５］ 所产生的不足就是用户的信息需求 。 “移动教育理论与实践”试点项目、北京大学移动教 　　根据德尔文的“意义建构”理论，用户的信息需求 育实验室、中央民族大学的“移动数字校园”等。总 会随着所处情境转换而改变，情境是指意义建构时的 的看来，目前国内移动学习的研究热点集中在技术 时空环境。情境是移动学习的核心结构，移动通信技 ［２］ ［３－４］ 的可行性分析 、系统终端软件的研发 和理论研 术创造更广阔的、更分散的学习情境，移动学习者总是 究［５－６］等方面。移动教育并不仅仅是新技术的应用， 跨越不同地点、跨越不同情境、在不同的转换中进行着 在移动互联网环境下，学生的学习需求与学习行为 ［１６］ 学习 。根据时间与空间的影响不同，移动环境下用 会呈现出新的特点，移动教育需要做出相应的调整。 户的学习需求可以分为与时间相关的需求和与空间相 因此，有必要对学生的移动学习需求与行为特征进 关的需求。 行调查分析。大学生是移动学习的重要主体之一， 　　时间相关性需求是指移动学习用户在“临时”、 目前国内关于大学生移动学习行为的研究成果主要 “实时”、“片断闲暇时间”或“无聊时”等时间状态下需 集中于大学生对移动学习的认识与态度［７－８］、需 要连接移动学习资源、进行移动学习，可以统称为即时 求［９－１０］、行为现状［１１－１３］等方面，研究内容相对简单。 性需求。临时性的需求是指移动学习用户在移动过程 本文拟在阐述移动学习需求理论框架的基础上，从 中受到某种启发或激发而临时生成的对移动学习的需 移动学习内容与服务需求两个方面对大学生移动学 求，如想查询工具书、查询专业知识与百科知识、咨询 习的需求进行实证分析，以期能为高校及高校图书 与交流等。实时性的需求是指移动学习用户在移动过 馆开展或改进移动服务提供