十二年国民基本教育教师专业能力研习五堂课.pdf

十二年國民基本教育 教師專業能力研習五堂課 [健體]差異化教學策略 主講人：許智翔 老師 台南市立民德國中 緣起 • 保障學生學習權，促進教育機會均等， 落實有教無類及因材施教的理念。 • 解決國中小教師因普通班學生程度差 異過大而產生的教學問題。 淺談差異化教學 資料來源：國立臺灣師範大學 甄曉蘭 教授 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 差異化教學定義 • 差異化教學是一種信念，不是模式或方法 。 • 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習 需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔 導方案的教學模式 。 • 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素 考慮如何差異化教學。 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 義務教育 統一教材、統一進度、統一標準 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 學校教育--齊一的標準 社會的需求--各式各樣的人才 洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 課程內容選擇的考量 •教學的目標 • 學些什麼？為什麼要學這些？ •教學的對象 針對不同程度 學生，需要發 •為誰發展課程 展怎樣的知能？ •必須發展的知能 •知識寬廣度和深度、價值信念、思辨力 •任課教師具備的知能 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 差異化教學教材教法 需增加什麼樣思考？ 考量學生的學習需求 - 學習落差的原因 - 解決學習困擾/ 障礙的方法 - 可運用的有效學習輔導策略 目標 能夠覺知學生學習表現的差異性 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 學生學習需求評估 需求即能力上的落差 • 學生目前的能力—學生已知的、了解的、 能做到的 • 學生應達到的標準—學習的目標、學生 應具備的能力 • 教材教法的調整—如何彌補落差 釐清 落差的原因 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整 甄曉蘭 、洪儷瑜(2012) ，差異化教學策略 差異化教學教材教法設計的依據 準備度 根據學生的 興趣 學習 歷程