小学教师专业标准（试行） - 国立台中教育大学.ppt

中國大陸2011年「小學教師專業標準（試行）」之研究 國立臺中教育大學教育學系暨 師培中心副教授 顏佩如 國立臺中教育大學教育學系 課程與教學碩士班研究生 黃書韻 2012/08/14中國大陸教育部會議室 壹、緒論 80年代開始，英、美等國陸續研製教師專業標準。 中國2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規畫綱要(2010-2020年)》、2012年頒布國家教育事業發展第十二個五年規劃，皆顯示相當重視小學教師的專業素養。 提出教師專業標準的原因:教師隊伍整體素質有待提高。 不只是改變教師，也同時改變著學校教育教學的運行狀態和整體形象。 壹、緒論 本研究的文獻主要採中國大陸教育部與我國官方文獻作為主要分析內容，輔與實地的高等教育學府的參訪。運用質性研究法與半結構式訪談，來從事資料分析。 本研究進行與資料取得皆採互信與互惠的原則，所有訪談內容皆採匿名處理。 2012/08/16中國大陸北京大學會議室 2012/08/19中國大陸浙江大學會議室 貳、中國大陸「小學教師專業標準（試行）」  理念與內涵 強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理念與教育實踐相結合，改善教育教學工作，提升專能力。 中國國情出發提出對教師專業標準的相關建議：現實性、文化性、多維性。 中國認為教師專業標準是國家對合格教師專業素質的基本要求。 基本理念分為:師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。 参、從教師專業標準與評鑑的角度，比較中  國大陸、我國、美、英之「小學教師專 業標準」架構與內涵 一、從教師專業標準的角度探討中國大陸與我國、美、英之「小學教師專業標準」架構與內涵 相同的部分為著重教師教學知能和班級經營與合作。 中國大陸強調教師需具備通識性知識，我國則是提出教師應掌握重要教育議題。 在教師個人方面，中國大陸相當重視教師師德以及教師對學生的態度。 2012/08/14中國大陸教育部會議室 参、從教師專業標準與評鑑的角度，比較中  國大陸、我國、美、英之「小學教師專 業標準」架構與內涵 二、從教師專業評鑑的角度探討中國大陸與我國、美、英之「小學教師專業標準」架構與內涵 中國大陸教師小學教師專業標準多方涵蓋了我國、美國與英國的教師評鑑標準。 中國大陸 小學教師專業標準 我國 教師評鑑 美國 教師評鑑 英國 教師評鑑 學科內容知識、教學知識、教學實踐知識、評量知能、適應多樣性學生、學生發展知識、班級經營、團隊合作、進修學習、教師對職業的態度 未提及個人修養部分。 由全國專業教學標準委員會 (NBPTS)提出五項核心主張 ，之後各州可明定自己的教師評鑑標準。定義範圍較大 TDA羅列41項評鑑項目。 肆、從中國大陸各類其他標準與中國大陸小 學教師專業標準（試行）之比較 一、教師教育課程標準 中國大陸為落實教育規畫綱要，深化教師教育改革，規範和引導教師教育課程與學習，培養造就高素質專業化教師隊伍，特制訂「教師教育課程標準(試行)」。 小學教師專業標準（試行）與教師教育課程標準相異部分: 小學教師專業標準 小學教師教育課程標準 課程與教學 通識性知識 具有參與教育實踐的經歷與體驗(教學觀摩) 評量 激勵與評價 無 輔導 學生輔導 無 團隊合作 溝通與合作 無 教師問題解決能力 無 具有研究教育實踐的經歷與體驗(解決問題的能力) 肆、從中國大陸各類其他標準與中國大陸小 學教師專業標準（試行）之比較 二、中學教師專業標準（試行）、幼兒教師專業標準（試行）與小學教師專業標準（試行）之比較 對於專業理想與師德的維度，在三項標準當中皆被提及論述。 環境的創設與利用、遊戲活動的支持與引導、一日生活的組織與保育只出現在幼兒教師專業標準。 三階段教師標準分別重視: 幼兒教師專業標準 小學教師專業標準 中學教師專業標準 日常生活的引導與協助 教育教學知識 學科教學知識 肆、從中國大陸各類其他標準與中國大陸小 學教師專業標準（試行）之比較 三、國培計畫標準與小學教師專業標準之比較 「國培計劃」依「小學教師專業標準（試行）」調整教師培養方案，作為教師教育類課程的重要內容 運用「教師國培計劃」規劃，以提升教師素質與達成各地義務教育均衡發展。 國培課程集中培訓項目包含「專業理念與師德、專業知識、專業能力」三大面向與小學教師專業標準（試行）的維度完全相同。國培計畫更強調現代教育技術的能力以及課程資源開發與利用。 國培計劃課程標準 小學教師專業標準 專業理念與師德 師德修養、專業理念 專業知識 教育知識、學科知識、學科教學知識、通識知識 專業能力 教學設計、教學實施、教學評價 教學研究 現代教育技術能力 課程資源開發與利用 教師培訓 溝通與合作 反思與發展 「國培計劃課