教师的专业特征与专业能力.ppt

2.2 从学习科学看教师的专业能力 为什么从这个视角看？ 学习科学视域中的教学 学习活动设计的要点 教师的专业能力 教师专业能力的提升 2.2.1 为什么从这个视角看？ 教师的专业性体现在能够支持学生学习 对于学习发生机制的理解是支持学生学习的重要基础 学习科学提供了理解人的学习的新观念 2.2.2 学习科学视域中的教学 学习和教学范式的转变 自主、合作、探究 am到pm （A. Sfard） 授受模式、传播模式到建构/探究模式 计算观到文化观（J. Bruner） 行事权（agency）：指的是对于自身的活动有更多的掌控权。 反思：不只是学得原生材料，而是将所学之物转换成意思和理解。 协作：将教和学之中所交织的人类资源予以共享。 文化：指我们透过建构、协议、体制化等方式所形成的生活及思维方式。 教学：设计一个学习活动让学生有效参与以建构知识的问题 2.2.4 教师的专业能力 对于学科知识和学科方法的理解 将教材内容转变为学习活动的能力 组织实施自主探究活动的能力 在活动实施中识别学生知识建构状况的能力 适时提供适当脚手架的能力 开发和运用多种学习资源的能力 应用技术手段支持建构性学习的能力 2.2.5 教师专业能力的提升 教学变革的实践 （ K. Lewin： “了解这个世界最好的方式是去改变它” ） 现场研究（ / ） 合作互动与学习共同体 重视学习的社会性。学习的社会性包括多个方面的内容，重要的一点是在合作中学习。学习不是接受信息的头脑内的活动，而是合作进行探索的头脑间的活动。合作进行探索的人可以包括教师、专家、其他在所探索领域较有经验的人、同伴等。这些他者可以充当从动机激发者、资源中介者到协商建构者的多重角色。 （《失去灵魂的卓越：哈佛事怎样忘记教育宗旨的》：合作作业） 技术支持学习创新 现代信息技术是重构学习的有效工具。现代信息技术已经在迅速地融入我们的生活，成为我们生活不必可少的一部分。对于创设我们期望的学习环境而言，它更是提供了强大的力量，为学习的建构性、合作性，为问题的设计和模拟，为学习资源的开发提供了新的途径和可能。 从知识（课程）中心到学生中心 学习者为中心的学习环境 学习者在界定意义中的中心地位 情境化的、真实的境脉的重要性 个人看法和多种观点的协商和解释 在意义建构中学习者的先前经验的重要性 运用技术来支撑高级的心智过程 2.2.3 学习活动设计的要点 问题和任务的启动 建构与支撑 合作与互动 技术支持 丰富资源 学习科学的基本观点： 学习是一种建构与探究活动 注重学习的真实性与情境性 在合作互动与学习共同体中学习 运用多种技术手段支持学习创新 问题与任务的启动 内容的直接转化 设计需运用所学知识的问题或者任务 现有问题和任务的应用 设计综合性的问题和任务 内容的直接转化 例子：三角形的面积 思考：效率 vs. 效果；短期vs.长期效果 设计需运用所学知识的问题或者任务 例子：维度的概念 函数的概念 讲历史故事（取材于《史记》） 现有问题和任务的应用 例子：集体活动（如旅游）组织 设计综合性的问题和任务 例子： 一学期集中研读一本著作（《论语》） 绘制数学知识结构图 合唱比赛 学生当老师 集体写博客 建构与支撑 个人建构作为先导 充分机会表述建构过程和结果 充分机会交流 脚手架的提供和撤离 learners first； teacher：aid by side, not sage on the stage 关注焦点：学生学习的进程 错误：学习的契机 脚手架：晚设早撤 合作与互动 与教师的合作互动 与同学的合作互动 与专家的合作互动 合作互动促进进一步探索 多种资源的中介促进互动 合作活动具有充分的问题空间 （年月日、上中下左中右的例子） 规则（分工、活动程序、倾听） 技术支持 信息技术促进教育变革的路径： 把令人激动的、基于真实世界的问题引入课堂 提供促进学习的支架和工具 给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改的机会 建立包括教师、管理人员、学生、家长、科学家和其他有兴趣的人在内的本地和全球共同体 拓展教师的学习机会 参见：约翰·D·布兰斯福特等主编，程可拉等译：《人是如何学习的——大脑·心理·经验和学校》，华东师范大学出版社，2002年。 信息技术促进学习的具体途径 技术作为工具促进知识建构 表征学习者的观念和理解 由学习者创建有组织的、多媒体的知识库 技术作为探索知识的信息运载工具