全国英语四六级考试重点讲义复件.ppt

内容提要 一、回顾大学英语四、六级考试的发展 二、四、六级考试改革的方向和目标 三、大学英语四、六级考试近期改革 四、大学英语四、六级考试未来展望 “… 测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。” L. Bachman（1990: 279） “正如 Bachman 所强调的，语言测试同所有的测试一样，首要任务就是明确考试的目的。” B. Spolsky（1995: 358） 四、六级考试的目的 对大学生英语能力的准确、公平、公正的测量 检测《教学大纲》或《教学要求》所规定的教学目  标的完成情况，为教师、学生和教学管理部门提供 反馈信息，为改进教学提供一定的依据 考试的有效性（validity） 评分客观一致性（reliability） 考试的可操作性（practicality） 对教学有一定的正面引导（washback） 成绩的可比性和分数的可解释性（comparability and interpretability） 施考公平、合理、严密、高效（fairness, rigor, and efficiency ） 四、六级考试 全国所有非英语专业的大学生 全国各省、市、自治区、直辖市，包括西藏、澳门 四、六级口语考试 全国共有 36 省会城市组织四、六级口语考试 全国共设有 51 个四、六级口语考试考点 学生英语能力的描述 听力： 能听懂由母语为英语的人朗读的、语速为130-150 wpm 的语料，并获得中心思想和重要细节信息 阅读： 能以 70 wpm 的速度仔细阅读学术性的英语文章，并获得中心思想和重要细节信息 写作: 能用英语通过写作表达思想，语言基本正确，内容基本切题 口语： 口头交际中能用英语就熟悉的题材表达思想 四、六级考试的作用 对我国大学英语教学的推动作用 对学生能力的准确测量 促进我国语言测试发展 四、六级考试改革的方向和目标 语言教学和测试改革的原动力是社会发展对人才培养不断提出新的要求 历年来四、六级考试采取的主要改革措施 教学要求（试行） 2004 提出了新的： 教学要求和目标 课程设计 教学模式和教学方法 教学评估和测试 教学管理 大学英语课程教学目标 培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 教学要求 基本要求 较高要求 更高要求 四、六级考试改革的重点：改进考试的后效 “如果考试设计者认识到由于考试对教学的不正确的导向作用，使学生和教师把宝贵的时间和精力浪费在无助于他们达到学习目的的教学活动中，那么，他们将会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用。” A. Hughes（1989：47） 四、六级考试改革的方向 在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过改革，进一步引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。 大学英语四、六级考试改革项目组 改革方案设计和论证 征求意见（华北和华东地区、华中和西北地区） 听说部分考试改革 读写译部分考试改革 教师问卷 学生问卷 用人单位访谈、座谈等 四、六级考试近期改革 改革计分体制和成绩报导方式 调整所测试的语言能力结构 测试题型上的改革 近期改革工作进程 改革计分体制和成绩报导方式 目的：使考试结果的使用更加合理 考试是一把双刃剑：既能为教学提供评估，但若使用不合理，也可能会产生一定的负面作用 考试的社会权重和超大规模带来的问题：如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理的挂钩、应试教育、作弊违纪等 大规模标准化考试和考试的计分体制 常模参照考试 标准参照考试 改革后的四、六级考试计分体制 自2005年6月考试起，四、六级考试的分数在经过加权、等值、正态化数据处理后，将报导为: 正态分 均值为 500 标准差为 70 不设及格线 向考生发成绩报告单，报导其总分和各部分的单项分 调整所测试的语言能力结构 加大听力理解部分的题量和分值比例。 听力理解部分题量从20题增加到35题 比例从20%提高到35% 阅读理解部分比例调整为35% 增加快速阅读技能的测试 原单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试 测试题型上的改革 增加非选择性试题的比例：35%-45% 复合式听写 句子填空（快速阅读） 改错、简短问答或句子翻译（综合测试） 写作 口试仍与笔试分开，继续实施面试型四、六级口语考试（CET-SET） 研