专题4 数学教学设计------教育心理视角(2010,11,10)指南.ppt

专题4 数学教学设计  ——教育心理视角 主讲：邓凡茂 数学教学设计 ——教育心理视角 一、教学设计的基本概述 链接 二、数学概念教学设计 链接 三、数学命题教学设计 链接 四、数学解题教学设计 链接 五、研究性学习及教学设计 链接 返回 一、教学设计的基本概述 1.教学设计的涵义 链接 2.数学教学设计的基本原则 链接 3.教学设计中数学教师应具备的意识 链接 返回 1.教学设计的涵义 教学设计指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体地说，教学设计包含几个层面：链接 返回 教学设计包含几个层面： ①教学设计要依据教学原理，遵循教学过程的基本规律，制定教学目标，以解决教什么的问题。②教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动，因而要求教师对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎么教的问题。③教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学过程最优化。④教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用适宜的教学方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 返回 2.数学教学设计的基本原则 (1)目标多维性。 链接 (2)系统优化性。 链接 (3)数学活动性。 链接 (4)模式多样性。 链接 (5)操作便利性。 链接 返回 (1)目标多维性 数学教学的根本目标是以学生的发展为本，在这个前提下，可以把目标分解为诸如：知识掌握、技能习得、能力发展、过程体验、情感态度生成、价值观塑造等。这些子目标是在数学教育的全过程中实施和完成的。作为一个教学片段的教学设计，必须有一个明确的主要目标，比如，以知识掌握为主要目标或以技能习得为主要目标。同时，一个教学设计又不能只有惟一的目标，而应是一个多维的目标体系，突出主要目标。兼顾次要目标，这样才可以高效发挥数学教育的功能。情感、态度、体验、领悟、价值观等目标要素都以知识为载体去实现，只要在教学设计中考虑到这些因素，就会使教学设计凸现出目标的多维性。 返回 (2)系统优化性 教学设计是一个系统，要考虑教学中各要素之间的合理组合，不仅要看单个要素是否优良，更应注意要素之间的结构协调。教学目标、教学模式、教学策略、教学评价等要素之间相互依存、相互制约，不同要素的搭配产生不同的教学效果。要使系统优化，除了围绕教学目标，精心选择教学模式，有序展示教学内容，合理借助教学媒体，恰当运用教学策略之外，还应建立反馈信息的通道，考虑教学过程中可能出现的偏差以及补救措施。 返回 (3)数学活动性 动态的数学观将数学视为由问题、语言、方法、命题及观念组成的复合体，数学教学是伴随知识产生和发展的活动体验，教学设计应充分突出“做中学数学”这一思想。数学活动主要是思维活动，其中包含了借助于数学实验的动作思维。 徐斌艳将数学活动分三类： 链接 返回 徐斌艳将数学活动分三类 ①数学推理活动。 ②数学连接活动。数学连接包括概念性与过程式知识的连接，在其他学科中数学的应用，在日常生活中数学的使用，数学是一种被整合的整体，要用数学思维和模式解决其他学科中如艺术、音乐、心理学、科学等出现的问题，使用和评价数学主题之间的连接，再认相同概念的类似表征。 ③数学算法活动。这种对数学活动的理解，有利于教学设计的可操作性。