两则课例引发的思考.PDF

本版主持 高瑞卿 教 / 研 课例反思 两则课例引发的思考 !许金苗 3 感谢信是一种常见的应用文 第 天: 谢信,表达内心的感谢,最后将信编 体,很多版本的教材均安排了感谢 ①写感谢信的语言要口语化,态 辑好寄出去实现其价值,这一过程 ② 信写作。浙教版小学语文教材是这 度要好,感情要真诚。 感谢信的框 将做人与作文有机地融合起来,将 ③ 样安排的: 架格式。 写感谢信的初稿。 课堂学习与生活应用(价值体现)有 1. 4 习作要求 第 天,对照检查单,修改自己 机地融合起来,这样的感谢信教学 分两部分:第一部分为写作要 写的感谢信。 无疑是有意义的,富有生命力的。如 ① ② 求,要求“格式正确,内容真实,感情 拼写是否正确? 是否扣住 果说我们的感谢信教学是为了习得 ③ 真切”;第二部分为写作内容,要求 写信的目的? 感谢的原因是否写 语文技能的话,那么美国的感谢信 ④ 根据 “儿童公园管理员张云生叔叔 清? 是否签名?…… 教学则是养成语文素养。《语文课程 1 5 跳进湖里救六()班王劲同学”这一 第 天: 标准》所提的“语文素养”其实并不 ① ② 内容写一封感谢信。 通读自己的感谢信。 运用 空洞,从这两个课例的比较阅读中 2. 电脑,将感谢信的字体、格式编辑得 可以获得深刻的体会。 习作提示 ③ 分两部分:第一部分说明感谢信 美观些,并打印出来。 发表自己的 二、作文,该怎样教 的特点与用途,第二部分指出写作感 感谢信。 我们常规的习作教学模式一般 谢信的注意点。 (注:此课例摘自吴忠豪教授 都是从审题入手,接着选材,然后作 这是一个典型的技能训练编 《外国小学语文教学研究》演讲稿) 文技法指导,最后学生修改作文。指 排,要求清晰,内容明确,写作指导 比较阅读这两个课例,我觉得 导是线性且程式化的,也是比较粗 具体。如果按照这一编排展开教学, 有两个问题值得思考: 线条的,往往认为学生有了表达内 讲清感谢信的写法,根据材料作文, 一、作文,为什么而教 容或者有了情感体验、技法提点,作 对照要求评价,适度迁移拓展,能收 作文,为什么而教?这不仅是编 文的障碍已经扫除了,可以放手了。 到不错的训练效果。 者思考的问题,也是教者应该关注 其实,我们往往高估了学生的水平, 近来,看到一则美国 “写感谢 的问题。我们安排学写感谢信这一 学生习作中遇到的问题远比我们想 信”的作文教学课